６幼儿游戏及指导

本包含有幼儿游戏种类以及对游戏的指导。

幼儿游戏的种类：从教育的作用上分为两大类：创造性游戏和规则性游戏。从教师指导上分为：幼儿自发游戏和教学游戏。从幼儿社会性的发展上分为：非游戏行为；旁观游戏；独立游戏；平行游戏；联合游戏；合作游戏。从幼儿认知发展上分可以把游戏分为：机能游戏；象征性游戏；规则游戏。

幼儿游戏的指导：教师对幼儿游戏的指导必须以保证幼儿游戏的特点为前提。否则，一切指导都可能是徒劳的，甚至可能成为幼儿发展的障碍。

角色游戏的指导：教师对该类游戏的指导应体现在不断丰富幼儿的生活经验；为幼儿提供时间、场地和玩具；鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏主题；引导幼儿分配和扮演角色；给予个别指导和教育训练；教师以角色身份指导游戏；结束游戏；游戏的评价。

表演游戏的指导：应选择幼儿容易理解又便于表演的作品；吸引幼儿参加表演游戏的准备工作；用建议和商量的口吻帮助幼儿分配角色，并尊重幼儿自己的选择；在表演游戏过程中，小班幼儿不会做表演游戏，需要教师先做示范表演，然后教会几个幼儿表演，再教会其他幼儿表演。中、大班的幼儿自愿、自由地进行表演游戏，教师要热情地支持他们的表演意愿，并给予帮助，如适当地提醒幼儿遗忘的词句，但要求不必过分严格。

规则性游戏的指导：教师可用简明、生动的语言和适当的示范，将游戏的名称、玩法、规则和结果向幼儿逐一介绍清楚；在幼儿独立开展规则性游戏时，教师应注意观察并帮助幼儿遵守规则；鼓励幼儿积极地参加游戏，激发幼儿游戏的兴趣；在教学过程中，根据幼儿的个别差异分别提出不同的要求，使每个幼儿都可以得到最大程度的提高。

７ 幼儿园与家庭、社区的合作

本主要围绕着幼儿园与家庭、社区的合作为重点，涉及有幼儿园家庭教育的含义、作用，家园合作、社区合作的方法。

广义的幼儿家庭教育主要是指家庭成员之间的相互影响和作用。在家庭生活中，父母或其他年长者在对幼儿实施教育、施加影响的同时，也要受到来自幼儿的教育和影响。

狭义的幼儿家庭教育则指的是在家庭生活中，由家长（主要是父母或其他长辈）对幼儿进行的教育和施加的影响。不论这种教育是有意识的、自觉的，还是无意识的、不自觉的，都发生在家庭生活之中，并以亲子关系为中心，从体、智、德、美诸方面积极地影响着儿童，把儿童培养成为社会所需用的人才。

家园合作的主要内容：鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿；幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法。

家园合作的方法：口语法，包括家访；家长会；家长学校；家庭教育咨询；家庭教育经验交流会；交谈。文字法，包括问卷调查；家园（所）联系本；宣传栏。活动法，依据家长参与活动的目的，活动法可分为观摩、庆祝、服务和管理四种。

幼儿园与社区合作的方式：与社区资源共享。请进来的方式，即幼儿园根据自身教育的需要利用社区资源。走出去的方式。幼儿园与社区携手，共同为社区提供便民教育和服务。当前我国这种社区活动形式主要有：建立儿童活动机构；开展流动幼儿教育服务；建立家庭教育辅导站，开展指导家庭教育的活动；与社区联手，优化社区环境的活动。

幼儿园与社区合作的问题：幼儿园与社区的结合是一个新的课题，如何结合还缺乏经验。在结合过程中主要的问题是较多流于形式，实质性的教育效果不大；打乱了幼儿园的生活常规，加重了教师和幼儿的负担；将与社区结合的活动和幼儿园教育活动分离开来。不能有效地利用社区环境来深化幼儿园教育。另外，对与社区的结合还存在一些不正确的认识，如认为幼儿园周围的社区环境不好，所以不能合作等。

８ 幼儿园与小学的衔接

对于幼儿园与小学的衔接要了解衔接的含义、幼小衔接的内容与方法以及应该注意的问题与解决对策。

１．幼小衔接的含义

幼小衔接期是指由幼儿园大班进入到小学一年级，此时期恰好是结束幼儿园生活、开始接受正规小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进幼儿的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。所以，对幼儿园与小学的教育衔接的重要性不可忽视。

２．幼小衔接工作的主要内容与方法

培养幼儿对小学生活的热爱和向往；培养幼儿对小学生活的适应性；帮助幼儿做好入学前的学习准备；让家长参与幼儿园与小学的衔接工作。

３．幼小街接工作应注意的问题

在幼儿衔接工作中应注意：进行幼儿园与小学教育的双向改革，双方都把培养儿童的基本素质做为衔接工作的着眼点，共同创造合理的过渡期的外部教育环境与条件，搞好衔接工作；转变观念，提高教师素质，认真研究过渡期儿童的特点与发展需要，有的放矢地做好过渡期的教育工作；结合地区特点及幼儿身心发展的个别特点有针对性地进行幼小衔接工作；加强家、园、学校、社区力量的相互配合。

４．幼小衔接教育中存在的问题

幼儿园和小学之间缺乏联系；幼儿教育小学化，忽视幼小衔接工作的重要性；忽视全面的教育衔接，注重片面的、局部的衔接；家长教育理念落后，在家庭教育中往往重知识而轻能力的培养。

５．幼小衔接的合理对策

明确并解决幼儿园与小学衔接的主要矛盾；加强幼儿园与小学的联系，减缓两者之间的教育坡度。

９ 幼儿心理学的研究方法

１．观察法

应用观察法时要注意：要明确规定观察目的，以便集中注意于所要观察的活动；研究者要在不影响幼儿的地点进行观察，如要使用录音机、摄像机等工具时更要注意，以免因为有人在场而影响了幼儿的心理活动；观察时要详细记录幼儿的言语、动作等行为表现，要随时记录，不要靠事后追记，也不要光记结论，不记详细事实；观察时，不仅要注意所表现的心理现象，而且要同时注意影响心理现象的各种因素，要把这些因素同时记录下来，作为解释观察结果的参考。

２．实验法

实验法的优点在于：第一，研究时可以主动创造条件，使心理现象发生，不像观察法那样等待心理现象的自然发生；第二，可以控制条件，有意识地引起心理现象的变化，排除无关因素的干扰，获得精确的结论。

３．谈话法

进行谈话时要注意：事先要和幼儿建立亲密关系，谈话时态度要亲切和蔼，使幼儿能在愉快信任的气氛中谈话，而且乐于回答问题；提出的问题要明确，能为幼儿完全理解；问题不能太多，以免幼儿疲劳、厌倦；儿童回答时，要把答话按照原词和原来的语气记下，答话和观察结果都要及时记录，不要事后凭记忆补记。

４．测验法

测验法是根据一定的测验项目和量表，来了解儿童心理发展水平的方法。测验主要用来明确儿童心理发展的个别差异，也可用于了解不同年龄儿童心理发展的差异。幼儿心理测验一般采用个别测验，逐个进行，不宜用团体测验。测验人员必须受过训练，测验中要善于取得幼儿合作，使其表现出真实的心理水平。

１０幼儿认知发展

幼儿的认知发展包含有感觉、注意、记忆、想象、思维的阐述，本围绕这些展开重点阐述。

１．感觉的概念

感觉是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物的个别属性反映。知觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的整体反映。

２．注意的功能

注意是一种心理状态，是指心理活动对一定对象的指向和集中。注意的功能如下：

（１）选择。注意能够从各种可能的行为中选出和完成当前活动相关的动作，保持意识的针对性，让周围信息经过过滤以后进入人们的认识范围，强的、新的、需要的占优势，而无关刺激受到抑制。

（２）维持。刺激需要注意的维持才能在头脑中保持，不然就会在意识中很快消失，任何操作都无法完成。

（３）监督。在注意的状态下，才能对自己的行为进行监督调节。

３．幼儿记忆的发展与影响因素

儿童进入幼儿期后，由于神经系统特别是额叶的成熟，口头言语的迅速发展，生活经验的不断丰富，记忆能力有了很大提高，主要表现出的特点：无意记忆为主，有意记忆正在发展；形象记忆为主，词语逻辑记忆正在发展；意义记忆效果优于机械记忆。记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个基本阶段。用信息加工的术语，就是人脑对外界输入信息进行编码、存贮和提取的过程。影响儿童记忆保持的主要因素有：儿童对记忆对象的感知程度；儿童的知识经验和对识记材料的理解程度；儿童的情绪状态；对被记忆对象的兴趣。

４．幼儿想象的发展特点

幼儿期想象发展的主要特点表现在：无意想象占重要地位，有意想象初步发展；再造想象占主要地位，创造想象开始发展；想象容易同现实混淆。

５．思维的种类

根据思维的凭借物和解决问题的方式，可以把思维分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可以把思维分为经验思维和理论思维。根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度，可以把思维分为直觉思维和分析思维。根据解决问题时的思维方向，可以把思维分为聚合思维和发散思维。根据思维的创新成分，可以把思维分为常规思维和创造性思维。

６．幼儿对事物的理解的发展趋势

从对个别事物的理解，发展到理解事物之间的关系；从主要依靠具体形象来理解，发展到依靠语言说明来理解；从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、深刻的含义；从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解；从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系。