传统教学的"三中心"（教师中心、教材中心、课堂中心），在绝大多数语文教师意识中根深蒂固，也在绝大部分语文课堂教学中常态呈现。突破"三中心"桎梏，应是探索新的教学模式，促进课堂转型的当务之急。"教材"是教学中必不可少的要件，选用教材是展开有效教学的重要环节；
突破传统教学中的"教材中心"，是探索教学模式，促进课堂转型中不可回避的问题。基于此，笔者结合自身教学实践，仅就对"教材中心"的解读、突破及教学内容的拓展谈谈自己的一点粗浅看法。
传统意义上的"教材中心"，一般而言具有以下特点或弊端：一是迷信教材，照本宣科。在教学中忠实依照教材展开教学，以本为本，亦步亦趋，不敢越雷池一步，甚至将教材中的一些错误也不敢更正，以致将错就错，以讹传讹。
二是过度肢解，条分缕析。教师在讲课时将作品分解的支离破碎，咬烂嚼碎喂给学生，好比一个母亲将食物自己嚼过后喂给孩子，其实孩子得不到多少营养。看似很爱孩子，实则还可能有害于孩子。美味佳肴之美在于自我咀嚼的过程，华章美文之美在于独立思考品味。过度肢解后教给学生，只是教师将自己的思考理解展示给学生而已，作为主体的学生反倒成了旁观者。
三是囿于课本，依赖教参。将教学内容局限在书本中，机械地参照教参，对课文做程式化处理。于是，教师便成了个"搬运工"。只是将一个个预设好的内容，"展示"给学生。如此课堂，只有预设，没有生成，也不可能有生成，因为，学生几乎没有说话和思考的机会；只是平铺直叙，没有波澜起伏。教学既没有个性，又缺乏生机。
现在所说的突破"教材中心"，当然，不是说不要教材，而是在科学合理处理教材的前提下，不唯从教材，不囿于教材，适当拓展延伸教材。略述如下：一、准确把握教材（课文）中心。
对教材（课文）的准确把握不等同于过度肢解，"把握"的前提是从学生角度而言。通过老师对课文的阐发引导，让学生感受深刻，给学生启迪教益。纵不能使其刻骨铭心，也应使其印象深刻难以忘怀。欲如此，就须对课文"切中肯綮"，"揪准'义理'"。这须教师有提纲挈领一语中的之本领；
不仅如此，还要训练、培养学生掌握此技能，亦即整体阅读整体感知的能力。而此能力的培养，最原始最奏效的莫过于学生自主阅读、涵泳品味了。"书读百遍，其义自见"，我们耳熟能详，但践行者能有几人？反复品读《荷塘月色》（），
