第八单元主题是“走经鲁迅”，有四篇课文：《少年闰土》、《好的故事》、《我的伯父鲁迅先生》、《有的人》，前两篇是鲁迅的作品，后两篇是别的作者回忆鲁迅的文章。

这单元的语文要素为：1、借助相关资料，理解课文的主要内容。

鲁迅写的作品离现在比较远，半白式语言不是很好理解，文章的内容有很多隐喻，要想比较通透的理解课文的内容，就得借助鲁迅生活的时代背景和作者的生平，所以本单元提出这个阅读的要素，学生查阅鲁迅相关的资料，帮助理解课文。

2、通过事情写人，表达出自己的情感。《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》这两篇课文是通过写事写人的代表，学了课文就可以尝试写事来表现人。

《少年闰土》第一课时的备课有四个环节：

一、读导学，了解鲁迅。

导学部分指明了语文要素，还有《有的人》诗中的节选和鲁迅生平介绍。我预设让学生自己阅读导学中的内容，用自己的话概括读与写方面的目标，然后在PPT上再出示鲁迅的资料。

二、读课文，学字词。

布置学生朗读课文，读准字词，注意课后生字的读音，然后PPT展示需要与课文内容理解相关的生字词，检查学生的字词学习情况，布置学生利用出示的词语写一句与课文内容相关的话；接着出示课文中陌生化词语，为学生点拨，学生可以笔记自己理解不了的词。

三、读课文，借助课后第二题梳理课文的主要内容。

在第二题的帮助下，学生应该能理出课文写了四部分：记忆中刺猹的闰土、初相识的闰土、讲新鲜事的闰土、离别后的闰土。

四、细读1-5自然段，体会描绘闰土刺猹的部分。

可以抓住环境和闰土动作描写，体会闰土的性格；细读与闰土相识的叙述，关注外貌描写，来体会闰土的性格。

备课时，我总是急急的考虑要教什么，一节课最多能学多少内容，总想把备好的东西都给了学生，可是带着预设走到课堂上，才发现我的备课又忘了学生，我没有考虑学生在一节课上能达到什么目标，学习过程中会遇到什么困难，我该给他们搭建什么样的支架。我的备课还是以我就我为中心，现从两个个方面反思不足。

一、单元导学部分花时间太多，效果不明显。

导入新课用了近5分钟的时间，布置学生阅读导学和导学的梳理分享用了5分多钟，PPT呈现鲁迅的介绍又用了近5分钟。PPT上的鲁迅介绍和导学页的介绍是一样的，我竟然重复呈现，弄得学生很无聊。

其实，我应该变换导学页的呈现方式，我可以先呈现适合学生的问题，以问题调动学生阅读，比如，本堂课上我可以先在PPT上打出问题：

1、我们该如何读懂本单元的课文？

2、我们要从本单元的课文中学到什么写作方法？

3、你还能知道什么？

再叫学生阅读，只要学生能关注到单元的语文要素和鲁迅这个作家就可以了，这部分的阅读和引导要控制在5分钟内。

二、字词学习耗时，却只做了认读。

我借鉴了教参上分类呈现与课文内容相关的字词的方法，把能帮助学生再现课文的词语展现出来，而且呈现的比较多，致使学生认知的负荷加大了。

我可以把要认的字打成红体，再教一两个学生到白板上注音，再叫一些学生到白板上写下生字，这样学生应该就会有紧迫感，学生会关注上白板学生的命运，想办法想帮助他们，也会担心自己被老师叫到，这样大家就会很认真地学，也会很认真地预习的。

以后在进行字词教学时，一定要采用学生预料不到的方式来进行，本着发现问题，纠正问题的认识来设计和教学。

今后的备课千万要从学生出发，预想学生在学习上可能会遇到什么问题，学生可能会达到什么样的目标，以学生为中心备出的课，预设才会切近学情，目标才能更能落实。

今后的课堂教学千万要对学生学的努力进行关照，只要学生做出积极学习的动作，就要进行反馈激励，在情绪上调动学生愿意学习的*，使学生相信自己能思考、能表达。