《桂林山水》

第二课时教案设计

一、复习导入。
　　师：同学们，让我们再次走进桂林山水。学习第一段时，我们提出了一个很重要的问题——
　　生：桂林山水的美真的“甲天下”吗？（师在题目下板书：甲天下？）
　　师：上节课我们欣赏了漓江的水，它是那么的……那么的……那么的……
　　生：静、清、绿。（师逐一板书）
　　师：让我们看着美丽的漓江，深情地赞赞它！（多媒体映示漓江美景）
　　生：（深情吟诵第二自然段）
　　师：欣赏着如诗如画的漓江，我们不由得赞叹——桂林的水
　　生：甲天下！
　　师：这时，我们心中一半的疑问已解除了。（顺势擦去半个问号）那么，桂林的山是否也同样“甲天下”呢？请大家学习第三自然段。首先回忆一下上节课中第二自然段的学法。
　　生：初读，找出特点；
　　精读，找出自己最感兴趣的或印象最深的那个特点，圈圈划划，写写体会；朗读表达。
　　二、导学第三自然段。
　　师：用第二自然段的学法快速学习第三自然段。
　　生：（自学第三自然段）
　　师：开始交流。课文写了桂林山的那些特点呢？
　　生：奇、秀、险。（师板书）
　　师：你对哪个特点最感兴趣或印象最深？谈谈体会。
　　生：桂林山的“险”留给我印象最深。因为它好像一不小心就会栽倒下来，真是太险了！
　　师：这么险的山峰高高矗立着，课文中用了一个词语来形容——
　　生：危峰兀立！
　　师：看，这就是危峰兀立！（多媒体映示独秀峰高高矗立的画面）
　　能把这个词语读好吗？想象一下，你站在山脚或山顶！
　　生：危峰——兀立！（读得很到位）
　　师：这“危”就是——
　　生：险！
　　师：多险？
　　生：好像一不小心就会栽倒下来！
　　师：能把这句话读好吗？
　　生：生读得入情入境。
　　生：桂林山的“奇”给我的印象最深。它奇在拔地而起，而且各不相连；奇在它的形态千奇百怪。
　　师：体会得非常全面！
　　生：我们平时见到的山峰往往都是连绵起伏的，而这里的山峰却是一座座独立的。很少见，很独特！
　　师：这就是“拔地而起”“各不相连”。（多媒体映示相关画面）能把它读好吗？
　　（生读词语）
　　生：这里的山峰形状很多，而且十分奇特！
　　师：课文中好像就写了三种形状呀？（作怀疑状）
　　生：不，还有好多好多！
　　师：好！那就请大家联系我们在课间看过的录象，或者展开丰富的想象，来把形态说具体些！
　　“像老人，像巨象，像骆驼……”（示意学生一一说下去）
　　生：像苹果，像神笔，像羊角，像骏马，像竹笋，像猴子，像紫金冠，像“童子拜观音”……
　　师：许许多多的形状，数不尽，说不完，这就是——
　　生：形态万千！
　　师：这么多奇形怪状的山峰矗立在那里，这就是——
　　生：奇峰罗列！
　　师：哪些同学对这“奇”感兴趣了？把这句话读好。
　　（生读句子，很投入）
　　生：我对“秀”特别感兴趣。因为翠绿的屏障和新生的竹笋我都很喜欢。屏障本来就很美，翠绿色的，那就更美了；竹笋，说明那山尖尖的，很有趣！
　　生：我尤其喜欢那“新生的竹笋”，充满了生机，充满了活力，很可爱！
　　师：在你眼里，这山都活了！（很动情地肯定）两位同学体会得那么好，能把自己感悟到的读出来吗？
　　（生读得声情并茂）
　　师：同学们，桂林山的一个特点就足以让我们欣赏，品味，如今，它集这些特点于一体。难怪作者要这样赞叹——
　　生：我攀登过……游览过……却从没看见过桂林这一带的山！（即第三自然段第一句话）
　　师：是峰峦雄伟的泰山不够美吗？是红叶似火的香山不够迷人吗？而是……
　　生：桂林的山实在太美了！跟它相比别的山就逊色了。
　　师：因此，我们说，桂林的山——
　　生：甲天下！
　　师：还有不同的感悟吗？
　　师：学到这里，我们可以把余留的半个问号完全擦去了。（擦除剩下的半个问号）
　　三、导学第四自然段。
　　师：孤立地看，桂林的水很美，桂林的山也很美。山绕水，水映山，山水相映成趣，浑然一体！看——（播放剪辑的与课文内容相符的有关镜头）
　　师：这样的山……这样的水……再加上空中……山间……江上……（教师作适当提示，生根据画面描述——）
　　生：围绕着这样的水，倒映着这样的山，云雾迷蒙，绿树红花，竹筏小舟……
　　师：让你感到像是走进了一幅画！
　　生：应该是“连绵不断的画卷”，书上也是这么写的！
　　师：你们说的没错。可用画来形容眼前的美景，也没错啊！（师作迷惑不解状）
　　生：漓江的水静、清、绿，桂林的山奇、秀、险，特点很多，所以要用“连绵不断的画卷”来表达。
　　师：哦？这些特点都是孤立开来的？
　　生：不是！它们应该是浑然一体的！
　　生：因为这里的山很多，这里的水很长，这样的景色既看不完，也看不厌，说不尽道不完。所以要用“连绵不断的画卷”来表达。
　　师：是啊！桂林山水甲天下，阳朔山水甲桂林，从桂林城到阳朔，航程有80多公里，这一路的风景怎是一幅画所能画完的呢？
　　（出示小黑板：“连绵不断的画卷”）
　　能把它读好吗？
　　（生读得有声有色）
　　师：难怪作者赞叹——（多媒体映示相关文字）
　　生：“真是‘舟行碧波上，人在画中游’”！
　　师：当代著名作家贺敬之这样深情地赞美桂林山水——
　　（多媒体映示《桂林山水歌》开头部分的诗句，师生深情吟诵）
　　师：云中的神呵，雾中的仙，
　　生：神姿仙态桂林的山!
　　师：情一样深呵，梦一样美，
　　生：如情似梦漓江的水!
　　师：水几重呵，山几重?
　　生：水绕山环桂林城……
　　师：是山城呵，是水城?
　　生：都在青山绿水中……
　　师：同学们，诗很美，课文中的语言也同样很美！让我们好好地读读课文的最后一段，老师给大家配上音乐。
　　（生各自练读，指名配乐朗读，根据画面提示试背）
　　师：同学们，此时此刻，我们真想由衷地赞叹——
　　生：桂林山水甲天下！
　　师：我们心中的问号早已荡然无存，此刻，取而代之的是——
　　生：感叹号！（异口同声地）
　　（师在“桂林山水甲天下”之后加上重重的感叹号）
　　四、结升华，抒情表达。
　　师：同学们，古往今来，许多文人墨客在欣赏桂林美景后创作了诗歌散文来赞颂它。唐代大诗人韩愈曾这样写道：“水作青罗带，山如碧玉簪。”此时此刻，你也一定很想来赞一赞吧！
　　（学生在插图旁写话）
　　生：桂林山水甲天下，绿树红花山水间。云雾迷蒙围山顶，竹筏小舟荡漓江。
　　师：刘佳敏成小诗人啦！祝贺你！（带头鼓掌，其他学生也以掌声祝贺）
　　生：奇峰、秀山、险石，是桂林的山；如镜、如练、如玉，是漓江的水。山围水，水映山，怎能不叫人感叹！
　　师：散文化的语言！如果把“感叹”换成“赞叹”，更合适。
　　生：碧水平如镜，翠山尖似笋。空中云雾飘，江上小舟荡。
　　生：连绵不断桂林山，平如银镜漓江水。青山绿水两相和，如痴如画不愿归。
　　师：桂林的山连绵不断吗？还有，老师只听说过“如痴如醉”“如诗如画”。改改看，好吗？
　　生：拔地而起桂林山，平如银镜漓江水。青山绿水两相和，如痴如醉不愿归。
　　生：山绕水，水映山，云雾迷蒙桂林的山。绿树红花山间缀，竹筏小舟江上飘。
　　生：桂林山水甲天下，山水风光无虚名。云雾迷蒙绕山头，绿树红花满山谷。桂林因其山水翠，成为千古之胜地。
　　师：想不到，我们班竟会有这么多的小诗人！我知道，还有很多同学想交流。那么，就请誊写在练笔本上，让老师好好欣赏。
　　五、解结构特点，迁移写作方法。
　　师：同学们，正因为作者善于发现美，才让我们尽情地欣赏到了桂林山水的美。那么，在这节课的学习中，你发现美了吗？
　　生：我发现课文中的语言很美。在描写山水的特点时，句式都差不多的。
　　师：这种写法叫做排比。
　　生：我还发现在写特点时，都是先概括讲特点，再把特点写具体。
　　师：很会发现！（多媒体映示语句框架：真啊，。）
　　你能试着用这样的句式来说几句话吗？下列话题供大家参考。
　　（多媒体映示：
　　家乡的银杏树真啊，。
　　大兴安岭的岭真啊，。
　　我们的校园真啊，。
　　今天的天气真啊，。）
　　生：今天的天气真热啊，热得我整天呆在空调里走不出去。
　　生：今天的天气真热啊，热得连小狗都伸着舌头直喘粗气。
　　生：今天的天气真冷啊，我穿了羽绒服还直打哆嗦。
　　生：我们的校园真静啊，静得能听到绣花针掉落到地上的声音。
　　师：哦，这么夸张？用来描写安静的教室比较妥当。
　　生：家乡的银杏树真粗啊，三个人拉起手来，才能把它围住。
　　生：家乡的银杏树真高啊，有四层楼那么高。
　　生：大兴安岭的岭真多啊，在疾驰的火车上看了几个钟头也没看完。
　　师：说得真好！说明大家能熟练运用这样的句式了。大家不但能发现美，还能运用美。老师还发现另外的美呢？
　　看，课文以“桂林山水甲天下”作总起，然后分别写水和山的美，最后总写山水相映成趣浑然一体之美，以“舟行碧波上，人在画中游”作总结。这就是典型的“总—分—总”结构。
　　（师边陈述边将板书用线条联结起来，让学生感受文章的结构之美。）
　　六、布置作业。
　　师：课后作业——
　　1、背诵课文；
　　2、练笔：写写感受或运用典型句式写几句话。