大单元教学设计让教师从“教学”层面上升到“课程”层面，以往习惯站在教学的视角，现在需要站在课程的视角，更系统，很科学。

　　教师怎样看待学生，如何基于学生需要开展教学设计？教师要换位思考，站在学生的立场上思考问题，要按照学生的认知规律和心理特点看待学生，要把孩子当作孩子来看，要按学生方式学习来开展教学。

　　学生是具有丰富情感、有着独立人格的人，我们要保护学生的积极性，要尊重学生的需求，要平等地与学生交流。学生是发展中的人，要注意开发、挖掘他们身上的潜能，促进学生的自我成长，学生能做到的我们一定不要包办代替，让学生在自主探索中养成自信和创新意识。学生又是未成熟的个体，所以要包容他们的错误，并善于利用“错误”这种教育。教师是学生最重要的朋友，是学生学习的引导人，应该尊重、理解、善待、帮助儿童，以广博的知识、强烈的责任感、高尚的人格引领学生学会学习、快乐成长。

　　大单元教学设计强调“以终为始”的设计原则和理念，基于目标设计达成评价，任务活动，基于大任务，提出一个有挑战性的、面对真实情境的驱动问题，创设真实生动的情境，激发学生的好奇心，求知欲，同时由驱动问题引发出一系列“问题链”环环相扣，吸引学生进行持续性探究，教师不但要制定出合理可行的评价指标、全方位动态监测学生的学习成效，还要将自己了解到的有关资源变动、进展状况、人员状态等方面的信息通过适当的方式及时反馈给学生，引导学生不断优化学习过程、提高效率不以核心素养下大概念、结构化教学为支撑，单元教学就不可能跳出传统教材单元教学的窠臼，也难以解决学科素养落实和教学改革中遇到的“进度、质量”等棘手问题。

　　“大单元教学设计与实施”是师生共同经历的一段美好之旅。旅程的终点不是让学生获得一堆零散、呆板、无用的知识，而是让他们能够充分、灵活地运用这些知识，去理解世界，解决问题，学以致用。

　　教师在明确教材的前提下，改变教学过程中知识碎片化和去生活化的弊病，课堂教学设计中不能单纯将知识点和技能作为全部学习目标。大单元教学设计下教师能够站在知识系统性的高度，以主题、话题为基础，将大单元出现的重要知识结构进行重新整体的编排，组成一个知识整体或意义整体。

　　达成评价，即检测目标是否达成。用于检测学习目标达成的手段，就是“达成评价”。要在设计教学活动之前，先设计达成评价。“逆向设计”：达成评价先于教学活动的设计。

　　任务活动必须匹配目标，任务活动的使命是检测学习目标的达成，它必须与学习目标相匹配。说“评价”时，心里一定有目标。没有目标，就无所谓评价；而有了目标，如果没有评价，目标就是空中楼阁。

　　任务与目标相匹配，可以是一一对应，一个目标对应一项任务；也可是非一一对应的，“一对多”“多对一”都可以。“有目标就该有评价”“有评价就该指向目标”。