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本文较长，目录如下：
（一）昨天的教育：文明转型与教育变革。
1.采集狩猎时代：无学校无教师。
2.农业文明时代：学校和教师的独立。
3.工业文明时代：学校教育的霸权时代。
4.信息文明时代：新型学校能否崛起？
（二）今天的教育：未来是否已经到来？
（三）明天的教育：改造传统学校。
（四）后天的可能：未来的人类与教育
前一段，与北大博士在微信上交流，主题是：人工智能技术的飞速发展，会在多大程度上冲击传统学校教育？
观点：虚拟教师取代真人教师，线上学校取代实体学校，应该是个大概率事件。
（一）昨天的教育：文明转型与教育变革。
人类文明正处于深刻转型中。
人类自身也处于深刻转型中。
从采集狩猎到农业文明，是人类第一次转型；
从农业文明到工业文明，是人类第二次转型；
从工业文明到信息文明，是人类第三次转型。
文明转型必然催生教育革命。
采集狩猎时代，人脑对人脑，父母教孩子学习，家庭就是学校；
农业文明时代，人脑对书本，老师教学生学习，家庭与学校分离；
工业文明时代，信息多元化，教育逐渐普及化，学校霸权扩张；
信息文明时代，学习虚拟化，真人教师退出，实体学校走向衰亡。
什么是文明？
文明就是人类所创造的一切生存技能，如：如何采摘野果、如何诱捕猛兽、如何播种粮食、如何缝制衣服、如何饲养牲畜、如何冶炼金属、如何治疗疾病、如何行军打仗、如何祭祀祖先、如何结成政党、如何建立国家、如何画一幅画、如何谱一首歌……等等。
在此，我们可以把“文明成果”理解为一些信息（数据），这些信息（数据）的积累速度和传播速度决定着文明发展的速度，也决定着教育的形态。
教育是什么？
教育的本质是人的再生产过程，是人类文明信息的传递过程。教育对象、教育目的、教育场景、教学内容、教学组织、教学手段……，教育的基本形态，归根结底均受制于文明传递的技术水平。
1.采集狩猎时代：无学校无教师。
采集狩猎时代，据考古学家研究，狩猎时代的智人，其脑容量、智商、语言能力并不比现代人弱多少，但此阶段，人类的文明进程却极为缓慢。一个重要原因可能是：有语言无文字，信息的传递十分困难，文明成果通过口口相传，文明成果的积累、传递水平极为缓慢，文明无法顺利实现“自我迭代”“快速升级”。
其一、文明的“代际积累”困难重重。
由于没有文字记录，掌握文明成果的成年人死亡率又很高，上一代的文明数据在传给下一代时，代际之间的信息耗散、数据丢失比很高。即文明成果无法实现“无损积累”，文明的“丢失”现象严重。如：某部落中掌握了某种先进技能（如祈祷神灵、快速猎*野兽、灵活使用特定工具、制作原始陶器）的专家不幸死亡，可能就意味着该部落特定专业技能的“文明清零”或“文明倒退”，部落中其他成员可能要耗费几十年、几百年时间也难以恢复自己的文明水准。这种现象到农业时代依然有充足的类似历史证据：由于雅典和罗马被蛮族毁灭，整个中世纪的西欧，无论是农业技术、军事技术、建筑工程，还是天文学、物理学、几何学，无不严重倒退。东方也不例外，吴哥窟曾经达到的文明高度，显然远远超过后来者；南宋灭亡后，整个元朝的文明水准曾大幅度下降。
其二、文明的交流学习能力很弱。
由于没有形成文字记录，不但同一部落内部的文明成果很难在代际之间“无损积累”，而且不同部落之间很难进行文明成果的共享、互换。由于各个部落之间的语言系统独立演化，且各部落之间存在残酷的竞争关系，故各部落的文明成果很难顺利交流、互换。通过学习其他部落的“先进文明”使本部落飞跃发展，其难度之大，估计不下于晚清“洋务运动”所遭受的阻力。
总之，狩猎时代的文明成果主要以经验的形式储存于成年人的大脑中，信息的积累和传输成本极高。此时一无学校，二无职业老师，三无课本教材（文字），家庭是唯一的教学组织形式，父母是孩子唯一的老师，教育方式是言传身教，家庭承担着几乎全部教育职能。此时，教育与生产、生活完全一体，教育的目的就是为了传承生存技能，
好莱坞电影《疯狂原始人》，描述了原始狩猎时代以家庭为载体的教育方式，生动再现了原始时代文明传承、学习、共享的困难。老爸“瓜哥”（Grug）是全家唯一的老师，他掌握着家族所有的狩猎生存技能，通过喋喋不休的谆谆教诲和不厌其烦的苦口婆心，殚精竭虑地维持着全家的安全，其核心生存法则就是“稳”，如果“瓜哥”挂了，就意味着全家文明成果的“清零”。在一场意外的危机中，他们邂逅了另一个更高文明部落的年轻人“盖”（Guy），对“盖”的“先进文明”，“瓜哥”一开始嗤之以鼻，后来不得不心悦诚服，最终在“盖”的帮助下实现了全家文明水准和生产、生活水平的大跃迁。当然，如果没有“盖”的出现，无数个类似“瓜哥”的低文明部落，要么是在各种灾难中陆续湮灭，要么就是缓慢发展，难以发生质变。
结论：在文字出现之前，人类没有进化出“学校”“教师”“读书”的概念。学校、教师、考试，是人类文明转型的产物。
2.农业文明时代：学校和教师的独立。
农业文明时代，随着文字、纸张的出现，人类文明的储存介质从人脑转化为文字记录（书籍）。文明成果可以记录、复制、积累，人类文明的总量快速膨胀，文明体系日益复杂。“口口相传”的文明传递方式让位于书本知识的薪火相传，社会分工使教育活动逐渐从部分贵族家庭中剥离出来，跟随父母学习逐渐演变为追随老师学习。书籍、老师、学校先后出现，“上学”“念书”“考试”成为人类文明的新词汇，学习场景的去“去生活化”趋势日益明显。
其一、教育对象的精英化。
此阶段，由于学校极少，书籍极珍贵，上学极为昂贵，文明的传播速度仍然很慢，传播成本仍然很高，有条件“上学”的普遍是贵族子弟，典型的精英教育，大量普通人与学校教育无缘。
其二、官方和民间两大教育传统。
东西方都出现了人类历史上最早的古典学校，既有官方的学校体系，如汉代在中央设“太学”，在地方设立各级官学：郡曰学，县曰校（这就是“学校”名字的由来。），乡曰庠，聚曰序，东汉出现了“学校如林，庠序盈门”的局面。欧洲中世纪教会建立起庞大的神学教育体系，后来逐渐在此基础上出现了近代大学。也有民间创办的私学，如柏拉图的“阿卡德米”学园，亚里士多德的“吕克昂”学园，孔子的杏坛学校，宋朝的“四大书院”等，这些私立古典学校成为人类思想最重要的宝库。
其三、教育的职能是培养统治阶层。
《周礼》：“养国子以道，乃教之六艺。”即贵族子弟应掌握礼、乐、射、御、书、数六种技能；雅典公民从7岁开始接受教育，内容包括文法、音乐、体育、军事、哲学、法律、神学，目的是培养合格的公民；斯巴达则进行全民皆兵的军事教育；欧洲中世纪的骑士教育和教会学校也是为了培养贵族和僧侣阶层；中国封建社会通过系统的儒家教育与科举制度结合，制造了古代历史上最庞大的官僚系统。
其四、涌现出一批教育大师和教育思想。
东西方都出现了一大批杰出教师（教育家），如东方的孔子、孟子、墨子、韩愈、王阳明等，西方的苏格拉底、柏拉图、苏格拉底、昆体良、西塞罗等，他们的教育思想在今天仍极富生命力。
农业时代（古典时代）的学校，教学中心是教师，教学形式比较灵活自由，教学场所也不固定。阅读、背诵、讨论、自学、辩论、写作、游历都是常用的教育方法。如孔子和弟子从鲁国出发，周游卫、宋、齐、郑、晋、陈、蔡、楚等诸侯国，历时十几年；亚里士多德也常和弟子在林荫大道上一边散步一遍讲学，故被称为“逍遥学派”。
下图：孔子周游列国路线。
结论：由于信息通过文字、书籍进行传播，脱离家庭的学校和教师得以产生，学校得以成为文明传递的重要场所。但由于信息传递的水平仍然很低，获得信息的成本仍然很高，所以一方面受教育的人群仍然很少，另一方面是学校培养人才的效率也不高。这些古典学校的教学形式自由散漫，并没有学期、班级、课时、考试的概念，相当于教育的“手工作坊时代”。
下图：雅典学派：
