窗前的气球（第二课时） 课时目标：１、在句子中复习生字，掌握生字，会写“病、床”２个字。 ２、抓重点词句把握科利亚的心情变化，感受科利亚心情变化的原因，体会同学间的真挚情谊。 ３、有感情地朗读课文。 教学准备：１、写好复现句子。 ２、在小黑板上写好“病、床”２个字。 ３、准备教学挂图、道具气球。 ４、写好课题。 教学流程： 一、复现导入，培养语感 １、（师指课题）一起读题目。 ２、小朋友们看，我们早上学习的生字宝宝们搬家了，跑到句子里来了，你还认识吗？赶紧读读吧。 句子：Ａ.科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 Ｂ.气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？ Ｃ.这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。 Ｄ.他好象看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。 ①请生读。 ②长句指导。他好象看见/米沙//拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。 ３、从第一个句子我们知道科利亚怎么了？（病了）从哪个词语看出来？（病床） ４、指导写生字。 ①观察生字，发现病字头和广字头不同的偏旁。 ②结构特点：半包围结构。 ③书写指导：上横短，左撇长，被保卫的部分向右下伸展。病字头的两点像两只小虫，一个低头，一个抬头。 ④生书空。 二、课文学习，感悟情感 （一）学习第１、２自然段 １、躺在病床上的科利亚高兴吗？从课文哪些句子看出来？自己读读第１、２自然段，找一找，划出来。 ２、反馈： Ａ.他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。（板书：不准 不能） ①不准谁来看他？（体会“孤单”） ②病床上的科利亚不能做什么？（体会“伤心、无奈”） Ｂ.除了对面楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。（板书：看不见） ①说话训练：他看不见__________，看不见__________，看不见__________。（体会“无聊”） ３、如果你是科利亚，没有爸爸妈妈的日子你觉得怎样？什么事情也不能做的日子你觉得怎样？什么也看不见的日子你觉得怎样？（板书：真没意思） ４、练读第１、２自然段。 ５、小结过渡：孤孤单单的科利亚躺在病床上面，想着病不知道什么时候才好，伤心地眼泪直打转。突然…… （二）学习第３－５自然段 １、（出示教学挂图）他看到了什么？想象窗前的气球会怎样动。 ①指导学生看图说话，穿插指导，用上“摇摇摆摆、一上一下”这些词语。 ②指导看科利亚的表情，他高兴地笑了。质疑：为什么高兴地笑了？ ２、想知道是怎么回事吗？自己去读读第４、５自然段吧。 ３、汇报： Ａ.这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。 ①给“准是”换个词。（一定是、肯定是） ②读出肯定的语气。（重读“准是”） Ｂ.他好象看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。 ①自由读句子。 ②小组合作表演，在表演的时候要注意谁当米沙，谁当其他几个同学，还要做哪些动作？ ③上台展示（出示气球），指导：其他几个同学怎么站？米沙要做什么动作？同学们“叽叽喳喳、指手画脚”应该怎么做？ ④深入理解：同学们叽叽喳喳地在说些什么？指手画脚地在做些什么？ ４、是呀，亲爱的同学们，你还想通过气球对科利亚说些什么呢？把你祝福的话语或者你想告诉他的话写在你准备的气球后面吧。 ５、请学生上台展示，读出自己的内容。 ６、病床上的科利亚终于有了笑容，他高兴地笑了，他是因为什么而笑的呢？ 说话训练：因为____________________，科利亚高兴地笑了。 三、结束课文，升华情感 １、你喜欢课文中的气球吗？为什么？（引出爱心气球） ２、这红色的气球传递的是同学们之间纯真友谊和衷心的祝福呀！是爱心让我们的故事变得如此美妙动听。 四、布置作业：(略) 板书设计： ２２窗前的气球 不准 不能 看不见 真没意思 可爱的气球 问候 高兴地笑了 他看不见__________，看不见__________，看不见__________。 因为____________________，科利亚高兴地笑了。 《窗前的气球》教学反思 1、教学环节设计清楚、合理。先让学生通过阅读课文一、二段，勾画体现病中科利亚的心情的句子，并进行说话训练，说说得了传染病的科利亚谁不能来看望他，他也不能去哪些地方，从而感受科利亚的“孤单、寂寞”。接着通过科利亚不同表情的两张图片的对比，让学生自由读找出重点句“科利亚的心情一下子好了许多”，通过两个问题：“科利亚的心情为什么一下子好多了？”“为什么红气球让科利亚的心情一下子好多了？”让学生自主学习、交流，然后通过填空让学生理解语言，体验同学间的深情厚谊。最后以小组合作填一首可以表达书本内容的儿歌来结束本课。 2.教学中注重了读写结合。通过自由读、分组读、全班读一些重点句，让学生充分地通过阅读来体会文章的思想感情。通过读词“可爱的”“高兴地”，让学生用这两个词练习说话并在书中写话。最后通过读全篇课文，小组合作完成气球卡片，让学生再次回顾课文，理解课文，深化情感。 经过这次的教学，我也看到了很多不好的地方： 评价语太单调。我曾在一本书上肯到过这样一句话：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！但是在我的课堂上，特别是在对学生的回答作出评价时,我的评价语总是“好”“很好”“不错”“真棒！”这些单调的话语，不能对学生的回答作出有针对性的评价，不能通过从回答问题的学生的回答中让其他学生受到启发或者吸取优点，这是我今后在教学中还需要努力的地方。 |
