教学叙事：《中国少年说（节选）》

01

《少年中国说（节选）》这篇课文，我是坐着讲的，不，是坐着听的。是坐在昊潼的座位上，听他讲的。我又做了一回学生。嘿嘿......

昨天，我留了预习课文的作业。依据单元导读的语文要素之一，“结合资料，体会课文表达的思想感情。”还有课后第3题，“课文诉说了中国人的强烈梦想。百年来，在强国梦想的激励下，涌现出大量的优秀人物，为国家做出了卓越的贡献，如地质学家李四光、核物理学家邓稼先、数学家华罗庚、杂交水稻育种专家袁隆平、人民的好干部焦裕禄、小岗村‘大包干’带头人。查找资料，读一读为国家富强而奋斗的杰出人物故事，和同学做一份手抄报。”让孩子们通过网络搜索、查找书籍等方式，收集相关资料。以便了解为实现强国梦而不懈努力、奋发图强的英雄们的事迹，为理解百年前梁启超先生强国梦的殷殷期盼，打好基础，做好铺垫。当然，也是为了通过看英雄们的事迹，激发孩子们的爱国情感，实现“强国有我”的理想教育效果。

今天上课前，昊潼和凡正一同来到我办公室，汇报小组学习情况。昊潼见我正在备课，便问我，“老师，今天的语文课要讲《少年中国说》这篇课文吗？”得到我肯定的回答后，他便征询我的意见，“老师，我想讲这篇课文，能让我试试吗？”

小伙子不错呀，勇气可嘉！我内心赞许着，却不动声色。为了锻炼孩子们的语言表达能力，我经常搭建平台，让他们登台演讲、表演、讲课等。不过，这节课我还真没准备让他们讲。看样子，昊潼的征询不是心血来潮，必然是做了充分准备的。

“老师，您就让我试试吧。昨天晚上，我备了一个半小时的课呢！”见我没反应，昊潼着急地解释着。

“好吧，老师答应你。这节课，你来讲。我再做一回学生。”这个自我展示的平台，在昊潼的毛遂自荐下，就这样愉快地搭建起来了。

02

上课了，我并没有让昊潼直接上台开讲，而是先打开网络，搜索出张杰演唱的《中国少年说》的音频，让孩子们听，随音唱，激发他们的学习兴趣。

听完歌，让孩子们查对课文，找找看，有什么不同。孩子们说，有删减，有改变，但主题更明确了，突出了作者对少年要奋发图强的期盼。

“课文内容，文言味儿浓，你们明白其中的意思吗？”大部分同学摇头，“那就请用热烈的掌声，欢迎昊潼同学为大家讲解这篇课文吧！”

“千呼万唤使出来”的效果，才是最好的。昊潼走上讲台，讲课。我走到他的座位坐下，听课。

昊潼先分析了“说”的文体特征，进而点明这是一篇议论文，是梁启超所作。接着他介绍了作者，（可是他没有解说写作背景，这可是理解课文的一个关键点呢。）然后便是生字的学习和课文的剖析。

怎么说呢？思路清晰，脉络环环相扣，师生互动秩序井然，这是我对他的课最中肯的评价。有这么几个环节，我觉得特别好，有必要简单地记录下来。

齐读第一自然段。思考，这些句子有什么特点？

淑雅说，这些句子是递进关系。少年是一个国家的希望，只有少年聪明智慧，国家才有前途，民族才有希望。少年思想富有，那么，国家就会变得富强。少年思想独立，有自己的见解，那么国家就能屹立不倒。由智到富，由富到强，由强到独立，由独立到自由，由自由到进步，由进步到胜于欧洲，最后到雄于地球，是步步递进的，它们的顺序是不能调换的。（这样精彩的解说，说明淑雅预习得也很到位。）

昊潼等淑雅解释完，接着说，“你们没有发现这些句子是排比句吗？这里的句式都是‘少年怎么样则国怎么样’。作者在这里运用排比的修辞法手法，让我们读起来语气连贯、紧凑，有感染力，感情随之变得越来越强烈了。好，让我们饱含感情，再来朗读一遍。”

自由读第二自然段。课文用哪些事物来赞美少年中国？勾画出来。想想，这些事物有什么共同点？

孩子们都能够把“红日、河、潜龙、乳虎、鹰隼、奇花、干将”这些事物找出来，但这些事物有什么共同点，却说不出来。昊潼解释说，这些事物都蕴藏着蓬勃生机，蕴含着壮美的未来，它们的前途不可限量，就像我们的国家一样。

等到剖析第三自然段时，昊潼卡壳了。他站在那里不知所措。

“咦，怎么前句是少年中国，后句却是中国少年了呢？”我估计，他被自己的发现搞得心神大乱，便随意地问，“少年中国和中国少年是同一个概念吗？”

天泽的声音很响亮：“不是！少年中国指国家。中国少年指少年，是人。”

“噢。”同学们醍醐灌顶，昊潼也恍然大悟。

03

对于“写作背景”、“少年中国同中国少年之间的关系”，还有“联系生活实际，强国有我，我该怎么做？”昊潼没有剖析到。这些内容，是能把他在课堂上讲的知识点进行连接的绳索，也是激发孩子们爱国情感的关键要素，是非讲不可的。所以，我决定转过天来，以复习回顾的名义，把文章的脉络及其内涵，再走一遍。