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无生课堂、无法互动，是线上教育和课堂教学最大的不同。如何确保线上教育的质量，考验着老师的能力和水平。随着延期开学线上教育的深入开展，参加课程录制的老师使出“百般武艺”，努力让课讲得生动、学生爱听。

用《天窗》打开“心窗”

2月初，九江市长虹小学教师周小兰接到录制小学四年级语文《天窗》的任务。

《天窗》是作家茅盾写的关于童年生活的一篇散文。如何把这一名篇讲好？能否把抗击疫情引入课堂？一个又一个问号，在周小兰的脑海里闪现。

“周老师，学校什么时候开学呀？”“周老师，我们在家里这么久了，什么时候能出门？”……就在周小兰构思课程设置时，来自学生的一条条微信启发了她。“把疫情防控知识嵌入课堂，引导线上学习的孩子们‘飞出窗外’。”周小兰的建议，得到了省市教研团队的认同。

“卜”字是多音字，在课文《天窗》中“卜落卜落”形容雨点落在天窗发出的声音，读bǔ，而作为蔬菜“萝卜”，则读bo。从防治新冠肺炎疫情营养膳食来讲，不能挑食，要多吃蔬菜、水果。一个多音字，让周小兰找到了课堂切入点。

课文《天窗》选取了乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子们想在雨天和夜晚玩，却又不得不待在家里，透过小小的天窗获得乐趣和慰藉。“这不正好契合当下孩子只能在家中学习的情况吗？”周小兰就此深入讲解，拉近孩子与文中主人公的距离，实现情感上的共鸣，让孩子们找到属于自己的“窗”。

275分钟的反复模拟

一堂线上教学课程35分钟，她却用了275分钟去模拟，为何？这堂同事拿过市级赛课一等奖的课程，完全可以照搬，为何要推翻重来？

上饶市信州区逸夫小学教师颜淑芬负责录制小学二年级口语交际课《长大以后做什么？》，这是同事李莉获得市级赛课一等奖的课例。就在颜淑芬准备“拿来主义”时，她发现不妥：李莉的教学设计里，有一个“开火车说梦想”环节，老师根据每个学生的现场发言作点评，无学生的课堂里，无法实现。

推翻重来。“新情境新变化，需要新适应新改变。”颜淑芬通过各种途径了解当前特殊环境下的教学方式。

百度告诉她：“线上教学是一种模拟课堂情境下展开的教学活动，许多问题要自问自答……”同事告诉她：“无生课堂面对的不仅是线上的学生，还有同行、专家和家长……”教研员告诉她：“立身无生课堂，要做到‘虽然眼前无生，但要心中有生’。”

多方信息让颜淑芬明白，线上课堂是可以创设出来的。她通过班级微信群，组织班上学生模拟上课，了解真实学情。在与学生充分交流后，颜淑芬完成了这堂35分钟的课程录制，但却在微信群里整整模拟了275分钟。

10余人献计献策

南昌市松柏巷学校教师林小芳，承担六年级语文《藏戏》一课的录制任务。

如何在无生的课堂里，把这一国家级非物质文化遗产讲生动、讲精彩？接到任务后，林小芳如课文《藏戏》开头三连问那样，在心里打了一个又一个问号。

打破传统课堂先入为主的教学经验与惯性，侧重学生独立阅读、独立思考。一个个白天、黑夜，林小芳钻进海量的藏戏文字、视频资料里，设计教学方案。

备课期间，学校领导、南昌市教研室教研专家、省教研室教研团队纷纷给予指导，大家一起推敲、打磨、修改，直至敲定教学方案。

“妈妈，我先当您的学生吧。”正在上小学四年级的儿子，成了林小芳的“第一个学生”。丈夫也来“凑热闹”，以学生家长的身份提建议。从肢体语言到语气语速，从情感表达到内容把控，林小芳对着镜子一遍一遍地模拟，一次一次地调整，只为更好。

2月18日，《藏戏》与学生见面，一条条来自学生、家长的赞美信息接踵而来。此时的林小芳一脸平静，她对丈夫和儿子说：“这不是我一个人的力量，这是10多人共同凝聚的力量。”(骆 辉)