文 | 凝妈

这几天孩子有一项作业是读书做批注，平时并没有关注孩子做批注的问题，只是知道他读了，至于读的效果如何，并不了解。一直以为孩子都这么大了，读书读了十多年，还能不会读书吗？

但是交作业的时候才发现，孩子的批注实在是太简单了，最多的批注就是生字的注音、画出好词好句，对语言描写的感叹、写作手法的注解都少得可怜，更别说是自己的共鸣、思考、收获和感悟了。

问他，读过的文章讲了什么内容，支支吾吾回答不上来。很明显，阅读不够用心、不够深入。读了一遍认识了上面的文字、简单的圈圈画画就算完成任务了，并没有达到阅读的效果。

从不到一岁就开始读书，到了小学已经读了1000本书的大有人在。从小学起，阅读的书目不再是简单的绘本，逐渐转变为文字较多的章节书，孩子的阅读速度会慢下来。现在学校也非常重视阅读，每一周或者两周就会推荐一本书阅读。按2周读一本书计算，一年读24本书，6年也能读144本书。

但是很多孩子在读完书之后，并没有很深刻的印象，或许能记住书的名字，但是里面大概讲了什么内容，几乎想不起来，如果再提问故事情节，孩子更是抓瞎。但是故事情节其实很重要的，我记得孩子小学的时候考阅读，经常要考故事情节，人物是在哪本书出现，哪个人物在哪个地方做了一件什么事情等等。

还有很多孩子害怕写作文，写作文的时候很空洞，不知道如何组织语言，不知道如何运用一些优美的词语表达自己的想法。若是问他，这类素材在你读过的书中都有啊，拿过来用上不就好了，孩子感觉很茫然“我读过这本书吗？”曾经读过那么多书，却一点也不能用到写作上。

不认真读书，不注意积累，读再多书只是浪费时间而已。消磨了人生最好的时光，表面看上去读了很多书，成就感满满，其实对自己没有任何帮助。

现在的教学理念已经更新为启发孩子思考，杜绝填鸭式灌输教学，留给孩子更多的自主权。在阅读问题上，更是要让孩子学会自主阅读。

《语文课程标准》提出，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是珍视学生独特的感受、体验和理解。

以前的学习，就是背一背老师划的重点，作者的朝代、生平、作品、名言等等，只要记忆好就能学好。当然以前的考试就考这些知识点，所以出成绩相对简单。现在不同了，考的是语文素养，是孩子的阅读广度和深度，既要博览群书又要能深入思考，有自己独到的见解，才能应对新形势变化。

在这样的前提下，教育专家推出了批注式阅读的方法，让孩子阅读的时候能深入进去，把自己的一些感想、经验和知识融入到阅读过程中，能做到较深地领会书中的内容，而不会演变为完成任务式的敷衍阅读。同时能引导孩子学会品味文字，形成批判性思维能力。

所谓批注式阅读，《读写相长》中这样定义：运用简洁精炼的书面语言或符号在读物的空白处作注释、写评语、留标记，记录自己在阅读时产生的联想、感悟，对文本内容、形式作评价与赏析，突出重点，启发思维，以帮助理解和评论读物的读书方法。

批注式阅读，准备的工具很简单，就是一支笔，或者不同颜色的几支笔，建议不要太花哨，分散注意力，一黑一红两支笔就够了。黑笔用来划线，红笔用来写字。

划线的方式也不要太复杂，《如何有效阅读一本书》认为划线太多，重读的时候影响心情。如果一本书全是重点，跟没有重点也没啥区别。就用直线划出重要的内容、用曲线划出非常重要的内容、用圆圈划出一些关键词就可以了，简洁明了，重点分明。

孩子在开始做批注阅读的时候，技巧还不是很娴熟，划线很容易学会，也知道把生字的拼音查找出来，还知道划出好词好句，但这是最最基础的阅读。批注式阅读的最终目标可不是简单的圈圈画画，要达到这些层次，阅读深入就没问题了。

01、查阅资料、扩充知识

最基础的做法，也是思考比较少的做法就是查阅资料，这样可以更新自己的知识，帮助理解。

做好词语注释：在阅读过程中肯定要遇到生词，这就是积累的好机会。不明白词语的意思是很正常的，这就需要去查字典，了解词语的意思，做好注释。比如“心凝形释”这个词，意思是“不再想任何的事情，忘记了自己的存在。”

了解写作背景：了解写作背景对理解全文内容意义重大，有些文章是和历史背景有关系的，了解了历史背景，才能体会作者的心情，把自己代入到文章中，而不会感觉不符合逻辑。比如《小石潭记》，是因为柳宗元贬官之后，内心愤懑，常常不辞辛苦探山访水，排解心情，具体景物的描写，抒发了自己的不幸遭遇，所以有一种凄清的感觉。

了解作者：通过了解作者的生平、作品，可以产生联想记忆，丰富自己的知识，对进一步理解文章很有帮助。比如柳宗元是唐宋八大家之一，一生写有600多篇诗文，但是官场上不是很得志。他写景物，不是单纯游山玩水式写景，而是寄托自己的感情，要注意体会。