著名特级教师陆恕《记一次课外活动》教学赏析

一堂可赏可鉴的作文课

——著名特级教师陆恕《记一次课外活动》教学赏析

张敬义

全国农村小学作文教学研讨会在广西河池地区举行，广州著名的特级教师陆恕为大会上了一堂精彩的作文示范课。他那幽默的语言、巧妙的教学设计、灵活的教法所形成热烈的课堂氛围，给与会代表留下深刻的印象，给我们的小学作文教学带来诸多启示。

陆老师为学生的习作设立了弹性目标。目标分为三级：一级目标要求学生“把‘击鼓传球’的活动有顺序、有重点地写下来，内容要具体，语句要通顺”；二级目标要求学生“在一级目标的基础上，写出自己的体验”；三级目标要求学生“在二级目标的基础上，对这次活动进行评价”。 并且说：“起草时，可以先在你的题目后面表明几级目标，待习作修改后，还可以提升自己选择的目标。”

一级目标属于基础性目标，是针对一般学生提出来的。二、三级目标属于发展目标，是针对学有余力的同学提出来的。显而易见，设立弹性目标做到了下能保底，上不封顶，充分挖掘学生的习作潜能，鼓励学生冒尖。这种鼓励不是空泛的，而是实实在在的——发挥习作目标的导向功能，使学生树立 “我能行”的信念，激活学生脑海里沉睡的创造潜力，边写边改，逐步升华，让自信心和内驱力促使学生从成功走向更大的成功。

现代教育理论认为，教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是引导学生参与学习活动，创造条件，通过学生的耳、眼、口、手、脑等多种器官的感受和体验，探究知识的形成过程。两节作文课按照“做—说—写”的程序运作，凡是学生能观察的尽量让学生观察，凡是学生能动口的尽量让学生动口，凡是学生能动手的尽量让学生动手……课堂组织得生动、曲折，富有变化。

1、做游戏——“击鼓传球”。陆老师先在班级选拔“鼓司令”；接着交代游戏规则：鼓声起，鼓要越打越紧，球按“S”形路线运行，鼓声落，球在谁的手里，谁就到前面抽签，然后按照签上的要求表演节目。准备工作就绪，紧张刺激的游戏便开始了！第一轮被抓住的学生抽到的签要求“请学两种动物叫”。第二轮被抓住的学生抽到的签要求“请你座位后面的两位同学分别把一个“〇”加一笔改换成另外一个东西，看谁用得时间少”。一石激起千层浪，在其他同学的帮助下，产生许多构思新颖的图形。黑板上出现了“6”、“8”、“9”、“气球”、“花朵”、“乒乓球拍”、“铁拐李的酒葫芦”……开局极富创意，击鼓传球的紧张，学动物叫的有趣，改画“〇”的新奇，激发学生的创造力，使学生产生真切的感受，获得丰富的习作素材，为说与写作好了物质与精神上的准备。

2、说思路——组织内部语言。陆老师要求学生按照“传球—抽签—表演”的顺序说游戏的过程，重点说活动的体验。先在自己的心里说，接着讲给“老师”（自己的耳朵）听，然后同座位的两个同学互讲，最后到台上讲。看似平淡无奇，实则匠心独运。朱智贤先生在《思维发展心理学》中指出：“要启发学生注意锻炼把内部语言、书面语言和口头语言三者结合起来，统一发展言语的能力。口头言语表达能力，往往需要内部言语做基础。‘想好再说’比信口开河要更有逻辑性和条理性，书面言语表达能力，更离不开内部言语的‘构思’基础。”陆老师安排学生“说文”的目的就在于此。

3、写初稿——快速行文。第二节课一开始，陆老师说：“这节课我们准备这样上，给同学们10分钟左右的时间完成初稿，速度要快，一气呵成，遇到不会写的字可以用拼音注或空下来，写一行空一行，便于修改。准备，开始！”计时作文，快字当头，快中求好，好中求快，充分挖潜，培养良好的习作习惯，从而提高习作的训练效益。

众所周知，要想提高小学生的习作能力，必须解决习作的材料、写作方法和语言表达三个方面的问题。陆老师为解决这三个方面的问题，运用以下几种训练方式。

1、在观察中发现。陆老师要求学生在“击鼓传球”的游戏中，“想笑，你就笑；想叫，你就叫；想跳，你就跳”。不过，“眼睛要尖一点，看得真切；耳朵要灵一点，听得仔细；脑筋要活一点，有所发现”。简单的要求既能激发学生兴趣，又能使其掌握观察的要领。例如，陆老师有意拖长音喊了一声：“预——备！”，时间持续几十秒，然后停下来，让学生说发现了什么？一位同学说：“‘预备！’老师发出了第一声口令，并高高举起了右手，鼓手也举起了鼓锤，全场立即静了下来，连场下听课的老师也都一动不动。”再如，陆老师问：“第二轮的鼓声一落，你有什么发现？”“那位女生同学用手捂住胸口，长长出了一口气，手还在发抖呢。”在游戏中提示、引导，变无意注意为有意注意，使观察更细致。

2、在活动中体验。真实而独特的感受是伴随着快乐的游戏产生的。“你们的心情怎样？”有的说：“别的同学都很紧张，我不紧张。因为我坐在第二位，得不到球。”有的说：“球越传越快，一眨眼就传到了我这一排，我的心都跳到嗓子眼上了。”还有的说：“球在同学们手上飞快地传递着，大家接过来的似乎不是一个球，而是一团火，都生怕在手上多停一下，烫伤自己的手。”不同的境遇会产生不同的感受，学生的内心表白可见一斑。

3、在交流中积累。在学生各自说思路时，总能听到耳熟能详的话：哪些词用得好？哪些体验独特？哪些地方说得具体？哪些地方还需要补充？提出以上问题，能有效地引导学生在交流的过程中捕捉闪光的语言，体验独特的感受，疏通堵塞的思路，梳理散乱的素材，借鉴成功的习作经验。

4、在修改中完善。好文章是改出来的。陆老师安排了两轮修改，且在修改的后期（学生的习作已成品化，时机成熟），出示自己的一些优秀“下水片段”让学生“扫描”（心有灵犀一点通），产生“震惊效应”（示范是最好的修改指导），刺激学生不满足于现状，战胜自我，超越自我，优化习作。

有人担心，做游戏，写作文，容易产生雷同，不利于写出有个性化的习作。其实，由于每个学生在游戏中观察与体验不同，加之老师灵活的启发、点拨、引导，因而，学生写出的习作各具特色。请看两位同学的习作：

学生1：这时候鼓声停了，球落在第一排最后一位女同学的手里。她满脸通红，腼腆走上台来抽签，第一轮的签上写着：请学两种动物叫。全班同学哄堂大笑。这时，她小声学一声猫叫，有气无力的；她又学了一声公鸡叫，像一只病鸡。我暗暗庆幸，幸亏没有接到球，要不，肯定会出洋相的。这时，老师请一个男同学上来学鸡叫，他的声音洪亮，还真像一只雄壮的大公鸡呢！

学生2：游戏开始了！鼓声一响，球开始传了下来。我坐在最后一桌，球不会传到我的手里，心里还挺高兴的。谁知“啪”的一声，鼓声停了，球正好传到我的手里。 我想这个鼓司令是不是后脑勺长着眼睛，要不然为什么早不停，晚不停，偏偏球传到我的手里就停。这时，老师把我请到台上，抽了签，我一看题目要求学两种动物叫。老师给了我一些准备时间，我先学了一声猫叫，同学们哈哈大笑，笑得上气不接下气……

古人云：“童子之情，乐嬉戏。”陆老师根据儿童的特点，把游戏引进课堂，让欢乐的游戏点燃学生最佳学习情趣，将无意学习和有意学习结合起来，学生乐在其中，体察其间，津津有味地谈感受，练语言，尽其所能，完成理想目标。