不少父母发现，阅读中有如下几个现象，让人心烦：

其一，读是读了，但和没读差不多；

其二，看起来读得很多，但忘得更多，很快就什么都记不住；

其三，读了许久，真到要用的时候，却什么都用不上，发不出力。

以上的状况，表明小孩的阅读停留在较为浅层的境地，这并不需要慌张，但也确实让人心烦。阅读，是有层次，有讲究的，小孩的阅读，可以迈向深处，进行“深度阅读”。

然而，父母也觉得——家庭阅读指导，自己不是专业教师，如何让小孩迈向深处？感觉上，在这方面，自己根本发不上力，帮不上忙。

实际上，让孩子进行深度阅读，并不是一件很难的事。特别是在家庭中，在父母的陪伴和指导下，可以通过和孩子的交往、聊天、互助等轻松的方式达成。

当然，依然需要父母费心，进行具体的指导。步骤也不多，就五步——五步实现小孩的“深度阅读”。

原先，我们可能认为阅读就是让孩子读读书，这是对的；如今，要进入深度阅读，要在阅读上寻求效果，可以让阅读成为一个“整体的学习项目”。父母有这个意识就好。

“整体的学习项目”，就是让阅读成为一种学习的方式，建立起“我的小孩通过阅读，能够学习到更多，更新，更好的知识，能够发展能力，提高素养”的观念。其实，“学习”与“阅读一本书”，在很大程度上是高度契合的，采用“整体的学习项目”的观念，就差父母一念之间——能够这样想。

接下来，就是具体的四步操作了，包括：带着具体的问题出发；明确期待中的收获；展示我的阅读体悟；阅读结果的推广。让我们以阅读我的校园小说《壮壮老师与林大雄》为例，和各位父母做个介绍。

阅读《壮壮老师与林大雄》，要成为“整体的学习项目”，就要在阅读前，让小孩明确任务——这一次我读这部书，究竟是为什么？能够获取什么？问题可大可小，但不能没有问题；问题有深有浅，根据小孩的阅读水平，自己提出来。当然，父母可以在小孩提出问题之后，进行协商，确定一个最为核心的问题。

学习，源于问题。

阅读要迈向深度，就是要通过问题，结合阅读，引发思考，进入探索。例如针对《壮壮老师与林大雄》，孩子提出问题后，父母可以结合着问题，明确阅读中要解决的任务：

林大雄的成长，到底和壮壮老师有什么关系？青年教师的成长，到底需要哪些正能量引导？

父母在这个过程中，要注意倾听小孩提出的问题，要关注问题中最核心的内容，确定好最核心的问题。这将决定着学习的效果，阅读的质量，因为好的问题能转化为驱动的力量，更好地激发小孩投入阅读。

阅读一部书，要使之成为“整体的学习项目”，就要注意设定好“收益”。因为学习是需要得出结果的，学习者，是要在收益中获得满足感的。

父母可以让小孩结合着之前设定的任务，提醒其时刻关注，收藏这些任务完成的过程，即问题解决的过程。

例如，之前我们设定阅读《壮壮老师和林大雄》时的问题为“林大雄的成长，到底和壮壮老师有什么关系？青年教师的成长，到底需要哪些正能量引导？”结合这一问题，每当读到书中涉及的部分时，都让小孩留心。例如：

壮壮老师和林大熊是如何交往的，让小孩在事件中去体悟；

壮壮老师和林大熊是如何交流的，让小孩在人物的话语中去体悟；

壮壮老师和林大熊是如何交涉的，在面对具体问题，处理危机中去体悟。

这样的方方面面关注，一点一滴的收藏，做好随文阅读批注，留下阶段阅读的记录。学习，就在阅读过程中发生了，小孩，就能在问题解决过程中，一点一点建构起收益，逐渐获取较为系统的，期待中的收获。

其实，这也正是古人说的“不动笔墨不读书”的真正含义，更准确说，是在阅读这一特有的学习方式上的操作法。根据布鲁姆教育目标分类学，知识可以分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。而我们提出的“明确期待中的收益”，就是最重要的“概念性知识”的获取。

有研究成果表明，概念性知识是其中的“骨架和灵魂”。父母在指导中的做法，就是让小孩聚焦于概念性知识的获取，获得阅读学习中最为核心的知识。概念性知识，不是让小孩接受一个结果，而是让其自己通过阅读，寻找答案，是在阅读的过程中，经由学习，不断建构的过程。所以。在阅读过程中，父母切记不求快速，力求留下痕迹；讲究目标纯粹，主张力量集中。

当小孩表示“我读完啦”，父母应明确——学习，也许才开始。此时，应让小孩用各种方式“展示我的阅读体悟”。

其实，这一步就是区分浅层和深层的关键！ 也就是说，父母可以引导小孩，在体悟上更多地做高级的事。怎么做？先看一段分享：

马扎诺博士提出“学习的维度”这一学习论的基本框架。其中，高阶学习事有意义地运用知识的过程，还有六个高阶策略:问题解决、创见、决策、实验、调研和系统分析。而高阶学习又是基于低阶学习进行的。低阶学习主要指向获取信息，整合知识。高阶学习主要指向扩展和精炼知识，通过比较、分类、抽象、推理、提供支持、分析等思维活动，获得更为精准、深刻的理解。

基于以上的一段话，父母在让小孩展示阅读体悟时，不要只说结果，而要注重在结果的基础上多比较，多说理，多表达支持自己观点的分析，即便结果和父母的认识不一样，也值得欣然接受，因为我们期待的是——在阅读中，学习真正发生了。

例如阅读《壮壮老师和林大雄》，小孩说出“青年教师成长，要从理解小孩开始”。父母就可以鼓励小孩继续表达：

说说看，你是怎么得出这个观点的？

书中可以找到依据，支持你的观点么？

这个观点和“青年教师成长，靠的是幽默”有区别么？

中国的老话说得简单，透彻“知其然，知其所以然”，也就是这个意思。西方的学习论和我们的教育信念实质上是一样的。这一个阶段我们提出用“对话”的方式来交流，就是减低父母的操作难度，其实，有条件的父母可以用不同的方式来呈现阅读学习的体悟。例如：读书报告、专题小报、语音录制、小视频分享等。一句话：因人而异。

阅读迈向深度，最后一个步骤就是趁热打铁。父母要做的事情，就是不遗余力，借助多种渠道，推广小孩的阅读结果。

当然，推广中，欢迎有合作伙伴，就是小孩。例如，可以将孩子的阅读结果，录制成语音，发在朋友圈，微信群；可以让孩子的阅读结果，形成文字，制作成微信链接或者美篇；可以鼓励孩子在更多的场合去和别人分享自己的读书体悟……

学习生长的最好方式就是“教会他人”。阅读进入深度的有效推手就是“分享阅读结果”。在分享过程中，小孩会遇到质疑，会遇到鼓励，会遇到辩驳，从容应对吧，这些都有助于不断地将阅读成果升级，推动小孩的阅读，迈向更远更高。

介绍完这五个步骤，我们也深深知道——执行五步操作，父母真是要用心。同时，这确实针对着有一定阅读习惯，学习水平的小孩来说。

依然有父母会说“我做不到！我不想做！”没问题，这么说是你的自由，但结果也很明确——小孩在家庭阅读中不断迈向深入，只有靠他自己了。或者说，依靠学校教学的延续力。父母也应该明白——少了“家庭”这一有效的力量，强大的后援，小孩儿的进步无疑就像缺腿的桌子。“一个好汉还要三个帮”。如今这个时代，家庭教育的力量，不是“你说不干就不*。”而且，你不干，别人也会干。这篇文章会被大家转起，人人都知道五步应该怎么操作。

所以，有条件的，可以为了孩子，试着做起来。

(作者单位：闽江师范高等专科学校)