乌鲁木齐晚报全媒体记者刘薇 实习记者张芳芳

　　“双减”政策落地百日，减负增效后的课堂是什么样的？5 2的课后服务是如何完成作业的？

　　连日来，记者走访乌鲁木齐多所中小学，了解中小学生作业负担减轻的背后，老师们如何提质增效，在“教”与“研”上做“加法”。

　　“作业超市”实现分层 老师联动控制总量

　　作业是巩固和学情分析的重要环节，“双减”要减去过重的作业负担，减少机械、无效作业，使每个孩子都有适合自己的作业，让作业分层、弹性和个性化。

　　六年级语文课本里有一篇课文《竹节人》，以回忆性的文笔通过描写“做竹节人，斗竹节人”的过程与感受，表达对童年生活的回忆与眷恋。

　　市第42小学六年级（2）班语文教师丁梅布置的作业是：“用你擅长的方式编写竹节人的制作指南”。第二天收上来的作业形式多样：擅长写作的学生用文字介绍制作过程；擅长绘画的学生手绘制作步骤；表达能力强的孩子则录制一段解说……

　　丁梅告诉记者，学生各展所长表达对课文的理解，激发了学生的学习热情，也让评价学生的方式更多样。

　　在市第3小学，同一班级的作业“分层”已成常态。该校教研室负责人王丽娜介绍，本学期起，学校将作业设计纳入教研体系，系统设计符合各学段特点和学习规律的基础性作业。布置分层、弹性和个性化作业，克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

　　王丽娜说，同一班级每门课都布置A、B、C三种作业，分别是基础类、提高类、挑战类等不同层次，学生根据自身学力水平和兴趣，自愿选择作业来完成。这种自选作业的方式，老师们称呼为“作业超市”。

　　此外，市第3小学作业管理上还设计了奖励办法，三种类别的作业对应不同数值的积分，基础类积分较低、挑战类积分最高。每月会统计积分，评选出各学科的“挑战王”发放礼品，以此鼓励学生夯实基础勇攻难关。

　　跨学科作业包减负增趣

　　一项作业考察多个学科，在乌鲁木齐校园里，跨学科作业包不再新鲜。

　　市第3小学二年级数学刚学完乘法口诀，数学、体育学科联动，布置了“小青蛙跳荷叶”作业：学生回家后一边蛙跳，一边背诵乘法口诀，还可以和父母一起比赛。

　　数学和语文、美术联合也布置出了生动有趣的作业：数学课学习了方向与位置后，孩子们可以手绘家附近的小地图，标明方位。学了毫米、厘米、米等长度单位后，老师让学生搜集寸步不离、差之毫厘、一步之遥等成语，在单位换算的过程中对成语的含义有了更直观的理解。

　　学科联动促生了融合性作业的开发与设计，实现了同一学段学科作业的相互促进与整合。

　　市第89中学三年级语文中有首古诗《望天门山》，市第89中学语文教师马英布置了诗配画的作业。“预习时画一幅，学完复习时再画一幅，两幅画放在一起对比，其间的差异就是他们学习后的感悟。”马英说，诗配画中学生们还用到了在美术课上学到的色彩美、结构美、韵律美和意境美。

“双减”后，市第89中学积极组织全学科教师开展跨学科碰撞，为学生精心设计跨学科作业包，实现作业减量不减质。同时，为了严格控制作业总量，由班主任统筹班级各学科作业，黑板专门留出一块让每天每门课的老师写下作业，一天的作业量一目了然，各学科教师布置作业时有沟通、有避让，保证作业总量不超时。

　　减负背后是教师的“加法”

　　“双减”政策明确提出全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。其中小学一、二年级不布置家庭书面作业，小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。

　　“没有书面家庭作业怎么掌握孩子的学习情况呢?”采访中部分一、二年级家长有这样的担忧。

　　事实上减轻学生课后作业负担，就是向课堂教学提出了更高的要求。

　　市第42小学语文教师尚星从教已有20年，她直言“双减”改变了她延续许久的教学方式。

　　她说，过去作业多是机械、重复的刷题。如今无论课堂形式还是作业内容，都更关注学生兴趣。以语文学科举例，摒弃了抄写类作业，鼓励学生阅读并绘制思维导图，分析故事人物特点等。三个月下来，学生的阅读能力、写作能力明显提升。她还给学生布置说课作业，让学生回家给父母讲白天在校学习的知识，只有吃透了知识才能说好课，这比纸上作业更有价值。

　　每天布置作业前，市第89中学数学教师薛向洁都会找来大量的题自己先做一遍，再筛选出经典题布置给学生，有时还会结合实际编题。

　　“作业‘加减法’折射出对课堂教学本质的探寻。那种顺着练习册逐题做作业并没有意义，作业重在考查学情，作业在精不在量。”薛向洁说，“双减”后教育更关注个体差异、因材施教，老师也要与时俱进，同步正向发展。

来源：乌鲁木齐晚报
编辑：亮子
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