唐晓敏

　　课堂教学活动具有情境性的特点。情境即“情绪场”，氛围。教学活动的情境性指的是:教学中师生共处于同一情绪、氛围之中并相互影响。

　　 教学情境是一种重要而复杂的教学现象，对此目前还缺乏深入的研究。本文不可能做更多的理论说明，仅想通过回顾和结合自己的教学工作，谈谈如何求得好的教学情境的问题。

　　 什么是好的教学情境?当教师的往往有这样的感受：自己的课准备得很充分，但却不一定都能讲得好。课堂“气氛”不对，很沉闷，与学生缺乏交流，即使原来准备好的东西，也可能讲得很乏味。相反，如果课堂气氛活跃，学生反应热烈，师生之间有充分的情绪交流，教师面对学生的求知目光和微笑，则往往能够“超水平”发挥，讲出的东西比原来准备的要好。后一种情况我认为即属“好的教学倩境”。

　　怎样求取好的教学情境?对此很难有完全、一致的回答。教师的气质、经验等各有不同，对讲课风格也有不同的追求，因此可以从不同的途径取得好的教学情境。尽管如此，还是有些一般性的做法，这些做法对求取好的教学情境是有所帮助的。

　　一、 了解学生的基础和需要

　　从本科院校毕业来师专工作的青年教师，开始工作时易犯的毛病是:讲投时引证过多，效果却不够理想。这种情况与自己高年级的学习经历有关，比如上选修课老师往往旁征博引，讲述对同一问题的各种不同看法，并要求学生白己去比较、鉴别。新毕业的青年教师往往无意中形成“课就是这么讲”的心理定势，到师专工作后即有意无意地以此设计、安排自己的教学。他们没有想到，自己的教学对象不同。本科院校的高年级学生听选修课时，已经学完了全部基础课，而专科学校的学生则刚刚按触这些课程。他们面前的各种概念，原理都是新的、陌生的，此时他们需要尽快掌握最基本的东西，而不是一下子接触几种彼此矛盾的说法。“少则得，多则惑”，在基本东西没弄懂之前而接触过多的东西，只能产生“云里雾里”，不着边际之感。我从自己的教学实践中认识到根据自己的教学对象特点，应做到:叙述主要观点时简洁明快，除讲清内涵外一般不多引证其他观点;举例时注意例子的新颖，生动，恰当，以形象的东西帮助学生理解抽象的原理，并做到例子“新”、“旧”比例适当。如学生入学初期多举学生热悉的“旧”例子，这可使他们有熟悉亲切之感，有助于师生交流，造成好的教学情境，以后逐渐增加“新”的例子的比重，因为他们有了一定基础，可以从已知出发探索未知。此时，未知的东西具有一定的神秘性，吸引着学生的好奇之心，能激发他们求知的热情。总之，了解学生的基础和需要，这是求取好的教学情境的前提。

　　二、注意课堂教学的“节奏”

　　节奏即某些过程的有规律的重复。大自然中，人体内都充满节奏现象，如寒来暑往，潮涨潮落，心脏搏动……等等。课堂教学也应该有节奏。事实上好的教者讲授时无处不讲求节奏:声音的抑扬顿挫是语言节奏，观点与例证的有规律的组合是叙述的节奏，提问、讲授、nL.、结等过程的合理安排是课堂整体设计的节奏。节奏体现着多样、变化与恒常的统一。从心理学角度看，人的认知对象若不变化，对它就逐渐失去敏感，但变化中若没有某些重复，就会造成紊乱，节奏正因包含“多样统一”而能够造成最佳活劝效果。就课堂教学来说，学生记笔记与听老师讲解可构成节奏，严肃的、精警的阐述与幽默、轻松的例子也可构成节奏。节奏的具体表现是无限多样的，但其功能却是相同的，即都能使教学活动变得轻松、愉快。节奏是促成好的教学情境的一个重要因素。

　　 三、幽默的语言与良好的教态

　　教师的幽默却常常能为课堂增辉添色。事实上，某些幽默的叙述常能给学生留下深刻的印象。如有的教师在课堂上需要引用《水浒》中人物形象的例子时，把一些现代语汇掺杂其中，便增添了叙述的生动感、幽默感。比如他说林冲是八十万禁军教头、又有一个小康之家，这种经历、环境使他的反抗性不如鲁智深:他对邪恶势力先是步步退让，实在无路一可走才上梁山;鲁智深呢，他毫无牵挂，对邪恶势力是主动进攻的，不过他有多年的军旅生涯，比农民出身的李连要要有心眼儿，他去惩治郑屠户时，不是先动手打，而是找碴儿，惹得郑屠户先持刀行凶，这样鲁达再打他，就算是“正当防卫”。若是李速，大概就要抡起板斧“排头砍去”了，因为他的出身、经历使他缺乏“法制观念”。学生听后都不约而同地发出会心的微笑，轻松的课堂气氛从中而形成。从心理学上说，轻松、愉快情绪中会有最佳的认知效果。

　　四、必要的机智

　　课堂上常有一些意外情况，是事先来不及准备的，如果对“意外情况”处理不当，往往会把良好的教学情境破坏，这时，就需要“机智”。比如有时教师读错一个字音，就会引起学生的*动、议论，但有经验的教师可以灵活地加以处理。如一位教党史课教师给中文系学生上课时读错了一个字，学生在课上开始有*动反应，这位教师发现后虚心地问了该怎么读，然后说道:“给中文系同学上课有这种好处:可以随时纠正字音。”学生们都宽容、友好地笑了，往坏倾斜的课堂情境得到了扭转，课堂气氛变得更好了。

　　五、课前的充分准备

　　机智的处理只是“应急”时的迫不得已之举，要想避免知识性错误，还是需要课前多下功夫。大部分“麻烦”还是可以通过课前准备而避免。

　　当然，课前的充分准备不只有“防备”的意义。娴熟木身就是促成好的教学情境的重要因素。心理学上讲，一个人同时做两种事，必须有一件是自动化了的。如织毛衣织得好的人可以随便与别人谈天，刚学的人就不行，她得全心全汽去织，不能分心。就课堂教学来说，教者如果积累丰厚，所讲内容烂熟于心，他就可以不为知识本身而分心，能够把精力放到改善教学情境上，他可以边讲边观察学生的反应，得到“反馈”后灵活地调整白己讲授的内容和方法。为从整体上把握课堂情绪，讲课时所举的例子最好是烂熟于心的，一些诗词歌赋，小说片断，戏剧场面，脱口而出，这就大大有利于求取较好的教学情境。

　　六、平时的积累

　仅仅是课前准备，仍是不够的，平时的积累甚至比课前准备更为重要。苏联大教育家苏霍姆林斯基曾讲过这样一件事:某地区一个历史教员上了一节公开课，非常成功，课后许多人纷纷问他:准备这节课用了多少时间?他的回答是:“我是用一生时间来准备的，不过，要说这节课之前的具体备课时间，那我用了十五分钟。”

　　 教师确实应该“用一生时间”来备课。他以往的全部生活，生活中的各种知识积累乃至他的各种回忆、体验，都可能对教学工作有用处。