《竹节人》授课结束，我对这节课充满遗憾，需要认真反思。

仔细反思，邯郸学步的做法让自己的课堂没有自我。诚然，学习云平台的授课视频，对学习课文的解读、梳理授课的思路有很大的帮助，但是，制作精良的视频也隐去了实际教学中会出现的真实。真实的课堂，哪里是老师和学生配合的天衣无缝，无懈可击。

《竹节人》出现在阅读策略单元——学习有目的地阅读。“有目的地阅读”首先根据自己的阅读目的，选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰。确定阅读内容后，还要选择恰当的阅读方法开展阅读活动，达到自己的阅读目的。学会“有目的地阅读”，能提高阅读效率，有助于尽快完成相关任务，是阅读高效率的一种表现。

《竹节人》这篇课文，编者老师为同学设定好三个阅读目的，希望通过在完成目的的过程中体验什么是“有目的地阅读”。

第一个阅读任务，完成竹节人制作说明书，学生通过浏览、提炼关键信息的方法，并结合生活中见到的说明书，归类整理信息，图文结合的形式呈现自己的阅读结果。第一个任务整体来看，学生完成得较好，能够筛选出重点信息。不少同学还注意到制作过程中使用的动词联想到书中并没有提到的工具，还有同学结合创意玩的几个段落，补充了制作中可以添加“武器”这项介绍。在评点学生完成的说明书中，重点引导学生注意概况、总结，争取做到语言的简洁、明晰。

第二个阅读任务，体会传统玩具给人们带来的乐趣。梳理课文内容，作者依次回忆了竹节人带给“我们”的制作之乐、玩耍之乐、观看之乐。需要达到这个阅读目的，读者要能体验到字里行间传递出来的乐，得借助理解、想象、捕捉细节。真实的课堂，学生的回答停留在泛泛之谈，不能结合具体的语句谈出实实在在读到感受到的斗竹节人的快乐。所以真实的课堂，并没有学生侃侃而谈结合文句既能说出哪种乐，又能说出乐在哪儿。

第三个阅读任务，讲一个有关老师的故事。要达到这个阅读目的，以往讲故事的经验需要调动起来，故事的起因、经过、结果，是一个故事的基本架构，首先得叙述完整。一个好故事，情节的精彩、细节的突出起到至关重要的作用。一个让人回味无穷的故事，故事中人物的情感、思想要随着情节的推进慢慢展开。所以学生在阅读文章后准备讲这个故事的时候，大多只能抓住故事梗概，故事的精彩就无从提起。加之，上课时间有限，只能另挤时间再给学生锻炼表达的机会，从中再提醒学生有目的的阅读，利用教材做到创造性的“拿来主义”。

总结这节课，别人的课再精彩，照搬思想和流程的结果就是让自己无所适从，手忙脚乱。

题外话补两句：

竹节人一课学完之后，很多孩子去网购竹节人玩具。这多少失去了这一课的意义。我想真正在于条件简陋又何如，孩子总能想尽办法让自己玩得尽兴，玩得不亦乐乎，快乐很简单、很纯粹。简单的生活也很快乐。