“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的组成部分”这是出自《数学课程标准》的前言，明确了数学课程以人为本，关注情感的基本理念。美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·霍尔曼在《情感智商》一书中指出，在对一个人成功起作用的要素中智商占20%，而情商占80%，情感因素能启到引导，强化调节等多方面的重要作用，在日常教学活动中，我在此方面有以下几点体会。

一、培养学生们合作交流的习惯

初中数学相比小学数学，知识面更广，内容更多，理论知识也更丰富。因此初中数学教学不仅要将书本上的知识灌输给学生而且更重要的是给学生讲解理论知识。课堂的时间是有限的，如何有效更好的培养学生们的数学思维是学生们能否学好初中数学的关键。我们经常发现如果课堂上单单讲解一些课本上的理论知识，不仅学生们的课堂专注度降低，而且学生们的学习效率低。这时候教师应该换一种教学模式，一堂课可以开始讲解课本上的理论知识，剩下的时间留给学生们自己把握，自我消化老师上课的知识内容，往往学生们自己想出来的问题能使他们更有成就感，也往往使学生们对学习数学的兴趣渐浓。通过让学生们前后桌相互交流讨论，这时候由于没有教师的参与，他们可以畅所欲言，尽情发表自己对这个知识理论的想法或意见。通过这种前后桌互相交流合作的教学方式，往往学生们接受一个新的知识理论的效率更快，因为是学生们之间的互相讨论交流合作，一起分析问题提出看法。但老师教学有时候以为给学生们讲清楚了这个知识，实则不然，站在学生们的角度看待问题的方法不同教师，他们现阶段接受一个新的知识点需要一段时间，所以一节课堂上教师一个人总再讲还不如留给学生们讲，因为学生们现在所处在同一个知识层面，对问题的见解也是用他们自己上课所学的知识。这种通过学生们交流合作一起探讨问题的方式将有效提高他们的课堂效率，同时有培养了他们独立思考问题的习惯。

二、锻炼学生们的发散思维的能力

教师教学过程中给学生们讲解问题应从多个角度，不同方式去分析。让学生们了解一题多解的现象，思考一下改变题目中的某个条件或数据又将会得到怎样的结果，使学生们清楚意识到题目千变万化，只有抓住问题的根源才能快速解决它。提出问题给学生，启发他们从多个角度去分析问题是不是也会得到同样的结果，在题目中教会学生们分类讨论思想、图形变换思想，方程思想等数学思想，使他们能触类旁通，举一反三，这样的锻炼使学生们的思维能力更加灵活，往往会解决一类这样的问题。这对培养学生们的好奇心和学习兴趣有极大作用，使学生们能更加清楚分析出一个问题的本质，而不仅仅局限于表面，同时学生们也能明白现阶段的题目都是用所学的知识去解决它，问题来源于课本，答案来源于知识，用学生们自己所学的理论知识来指导，来解决问题。这样不仅不会让学生们畏惧问题，而且会培养他们去解决一个问题的勇气和决心。既学会了数学又锻炼了思维。

三、教育内容的生活化，让学生在“乐”中求知

教学心理学认为，教师教学时应设法为学生刨设逼真的问题情境，唤起学生的思考*。数学生活化教学力求体现的就是“现实性”。教师应努力从学生已有的生活经验出发，以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，并设置好一个个具体任务，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学，使学生感到数学就在我们身边，培养学生应用数学的能力。学生如果置身于逼真的问题情境，就能体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，也能认识到现实中的情境问题与数学问题之间的联系与区别。

四、教学评价的生活化

教学评价是教学中不可缺的环节，教学评价对教学具有重要的指导作用，教师在教学中要正确利用好教学评价这一途径，激增强学生的学习信心。在教学评价中教师不能单纯依靠学生的学习成绩进行评价，要对学生的各个方面作出综合评价。注重学生对所学知识的迁移运用能力，加强与学生的交流，更好的了解学生，及时发现学生的优点和特长，促进学生的个性化发展。

五、加强数学知识的生活化实践

数学知识具有较强的实践性和工具性，教师要想在初中数学教学当中真正的实践生活化，就应该摆脱教室的束缚，带领学生真正的参与到社会和课外进行数学知识的实践，让学生在社会生活当中获取数学知识，验证数学知识，实践数学知识，让学生能够真正的在社会和自己的生活当中，掌握数学、应用数学。

水滴可以石穿，因为它看到的是前方的归途。珍珠出自于河蚌的钻心之痛，因为它看到是是美好的愿景。生活当中充斥着诸多的艰难险阻，你若惧怕它那么它就更欺你，倘若你坚强迎对它便会软弱。生活是这样，学习同样是如此，学习不是一蹴而就的，与学习相伴而行的必然是枯燥乏味，倘若一直排斥知识，那么知识也会排斥你。教育从来都不是一件容易的事情，教師不止需要调整好自己的状态，还要时刻关注学生的学习状态，以免学生产生不良的学习情绪，当踏上教育这条漫漫长途时，就意味着一生都将为教育事业而奉献。