四、认知科学观照

人的认知过程可分为选择性接收、监控、调节、复述和重构等。认知学习理论认为，人的行为是可以观察的，通过对人的行为进行观察可以推断出学习者的内心活动。如果我们的教育行为能够符合学生的内心认知规律，就能更好地实现基础英语教育的培养目标。

“外语教学的目的之一是帮助学生构成一种认识社会、世界和各种文化的方式，也即世界观”（龚亚夫，2012）。因此，基础英语教育不仅要让学生获得相应的英语语言知识和技能，还应该帮助学生学会用英语进行思维，英语思维能力是英语综合能力的内化和深化，是一种认知世界、反映世界的途径。只有具备一定的英语思维能力，才能获得较为理想的英语综合运用能力。所以，外语教学法一般都要把外语思维能力的培养贯穿到语言教学的内容和方法中去。目前常用的教学法都比较注重语言能力和思维能力的结合，有各自的长处或优点，也有各自的局限性或不足。总之，对于基础英语教育而言，教师在使用这些教学法时，要综合考虑诸多因素。

另外，针对学生的认知规律，各层次的英语教学、教学评价以及教材的编写应该把语言能力的提高和思维能力的培养充分结合起来，循序渐进、逐步发展。特定语言的语法是用该语言进行思维的主要手段，因此“外语学习者不仅要学会目标语的语音，还要学会具体的语法特征，这种语法特征学习者利用其现成的语言机能就能够掌握”（Garman，2002: 371）。Steinberg 和Sciarini（2007: 125）指出：“事实上，学生不仅应该能从听到的话语中发现语言规则，而且应该懂得如何把这些规则运用到其他语言情景中”。对于基础英语教育而言，笔者认为，语言教学的重心应该是语言交际，意义的学习主要通过学生的直接体验，语法教学应该把学生自己归纳和教师的讲解结合起来。在教学过程中尽量创造接近自然语境的教学环境，遵循学生的认知特点，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源”（教育部，2012：4）。在这种情境下，“所要学习的信息给学生留下了深广的印象，增加了学生记忆这些重要信息项目的可能性”（泰勒，2016：76）。此外，泰勒还建议，要“频繁地并在各种不同的情境下使用这些重要的信息项目”（同上）。这实际上就是在认知过程中对特定信息的选择性接收、监控、调节、复述和重构。

五、人本观照

当代教育越来越给与学生更多的人本观照，强调学生的全面发展，关注学生的个性需求、情感发展、人文素养，以及他们的个体差异。这就是人本主义的教育观。“人本主义的含义可以从两个方面来理解：一种认为，人类作为整体向开明的状态发展，要发挥人类最大的潜能，这一点与动物有很大的不同，在这一发展进程中强调个人的参与，强调统一，强调知识积累，强调见识、行为的共享。另一种人文主义观则鼓励与众不同与多样性”（Earl，1990: 1）。笔者认为，人文主义的教育观既强调学生的整体发展、全面发展，也强调学生的个体发展、特色发展，调动一切积极因素，在师生友好的教育关系中，挖掘学生的潜能，实现基础英语教育的培养目标。

学习动机是人本观照的重点。良好的动机是学好外语的重要保障和动力源泉。没有动机，学生会把外语学习当作负担，容易丧失主动性，影响他们的学习效果。动机又可以分为外在动机和内在动机。外在动机是指外语学习者受到的外力推动，如：为了高分数、升学、奖励、表扬、不受批评、别人的赞许和压力等；内在动机是指外语学习者本身所产生的，如：求知欲、好奇、兴趣、爱好等。事实上，外在动机和内在动机是不能分开的，学好英语可能既出于外在动机又出于内在动机的需要。此外，随着年龄的增长和学习进程的深入，外在动机可以转化为内在动机，内在动机也可以促进外在动机的实现。无论是外在动机还是内在动机，它们都是一种求知的动力，本身无所谓好坏。在教学过程中，教师应该关注学生的个体情感差异，鼓励学生的团队协作精神，鼓励学生的创新。通过各种积极方法，使学生的学习动机得到加强。为此，《课标（2011年版）》强调，教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格（教育部，2012：20）。

除了学习动机的培养之外，教师还需要关注学生其他方面的人文素养：（1）情感培养。让学生学会在语言交际中学会友好待人，尊重他人的感受、尊重不同的文化习惯和个性风格；（2）社会关系意识。培养学生之间友好合作的能力，这是适应社会关系的重要能力；（3）责任心。培养学生的社会责任心，学会对自己的言行负责，虚心接受他人的监督、批评与指正；（4）自我价值的实现。让学生的自我价值得到实现，尊重他们的思想和创造性，不能一味地要求顺从和千篇一律，鼓励他们展现自己的独特性。

总之，“在教育领域，人本主义强调认知与情感的结合，要把学生当作是完整的人”（Earl，1990: 48）。因此，基础英语教育要关注学生的心理特点、生理特点、情感特点等，强调英语学习的过程性，对学生的学业表现采用以形成性评价为主的多元评价方式。

六、结语

本文从价值哲学、学习心理学、认知科学以及人本思想四个方面探讨了基础英语教育过程中应该注重的理论性问题和实践性问题，指出这些问题对于英语教育培养目标实现的重要意义。基础英语教育培养目标的实现是一种系统性的工程，它不仅需要教育理念、课程体系、教材体系、教学方法等各个方面的协调统一，还需要各级教育主管部门和各级各类教学单位的协调统一，针对特定教育对象和特定教育环境，制定出切实可行的教材体系、教学计划和教学方法。

参考文献

［1］ Earl, W. S. Humanism in Language Teaching—A Critical Perspective ［M］. Oxford: Oxford University Press, 1990.

［2］ Ellis, R. Introduction: Regional studies ［J］. Language Teaching Research, 2008, 12 (2): 285-286.

［3］ Garman, M. Psycholinguistics ［M］. Beijing: Peking University Press, 2002.

［4］ Spolsky, B. Conditions for Second Language Learning ［M］. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001.

［5］ Steinberg, D. D. & Sciarini, N. V. An Introduction to Psycholinguistics ［M］. Beijing: World Publishing Corporation, 2007.

［6］ 龚亚夫. 论基础英语教育的多元目标——探寻英语教育的核心价值［J］. 课程·教材·教法，2012（11）.

［7］ 教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2012.

［8］ 柳英林. 基础教育阶段英语素质教育课程体系的构建原则［J］. 中小学教师培训，2001（12）.

［9］ ［美］ 泰勒（著）. 罗康，张阅译. 课程与教学的基本原理［M］. 北京：中国轻工业出版社，2016.

［10］ 王玉樑. 价值哲学［M］. 西安：陕西人民出版社，1989.

Gao Lei

Abstract: The objective of basic English education is to improve the students’ overall quality and cultivate their innovative and trans-cultural talents to meet the demands of economic and technical development of the state, which is a systematic integration project. This integration project should combine the education of the students’ language competence and their all-round development together. The paper probes into the role of value philosophy, learning psychology, cognitive science and humanistic thought in this systematic project. These theories should be paid enough attention to in the formulation of teaching ideas, teaching materials and teaching methods, so as to better realize the objective of basic English education.

Key words: basic English education; value philosophy; learning psychology; cognitive science; humanistic thought

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2016年第12期）