根据教育部最新修订的《义务教育小学科学课程标准》，小学一年级从今年秋季学期增设科学课，并将其作为基础性课程。据报道，在杭州下沙二小，“一年级的科学课程，一周一节。书本内容主要有两个单元，《植物》和《比较与测量》。”

从教育和考试的视角审视，小学科学教育长期被认为是无足轻重的“副科”，副科的地位进一步导致了科学课的师资匮乏，以及授课方式的陈旧，这些在客观上让学生和家长对于科学的兴趣点和关注度下降。在“小升初”的指挥棒下，教师和家长把注意力集中于语文数学这样的传统强势学科。根据本次修订的课程标准，小学科学课已经被列为与语文、数学同等重要的“基础性课程”，或许可以在一定程度上改变科学课此前的尴尬局面。

从科普的角度来看，小学开设科学课具有很强的现实性。我国于2002年颁布《中华人民共和国科学技术普及法》，这是世界上第一部科普法。小学科学课是幼儿科普的载体，普及科技知识和传播科学精神是科普工作的重要内容。尽管早在2001年新一轮课程改革中，沿用半个世纪的小学“自然”课被更名为“科学”课，但是在现实中我国孩子的科学兴趣状况并不乐观。相关调查显示，不少中小学生对科学的兴趣随年级升高而降低。从此前对科学的饶有兴趣到兴趣一般，再到兴趣不大甚至是视而不见，这样的变化是不少中国孩子的真实状况，需要被认真对待。

那么，怎样的科学课才是有效合理呢？除了基础科学知识的传授以外，重要的是，保护和激发学生的好奇心和求知欲，让学生成为小学科学课的主体。以科学课本里某单元的“观察蜗牛”为例，从动物学专业角度来看，让小学生对于蜗牛的营养、生长、繁殖等一系列问题有着深刻理解并不容易。然而，杭州保俶塔实验学校的一个小学生在兴趣的驱动下，居然将蜗牛养到四代同堂。通过蜗牛的饲养，这个小学生对于蜗牛的生活习性了如指掌，“每次蜗牛吃东西时，嘴变得圆圆的，有褶皱，像老太婆的嘴巴”。

科普工作需要从娃娃抓起。从整体上来讲，我国国民的科普素养亟待提高，这样的现实状况让科学课肩负更大的责任和使命。在小学阶段，与其他基础课程设置有所不同的是，科学课的一个重要目的是启迪小学生尊重和热爱科学，而不是通过死记硬背才能掌握的某种需要知识。基于此，在科学课上唱主角的应该是学生，教师的作用近似于组织者，调动学生的积极性和主动性，结合不同学生的实际情况，让学生得以充分汲取学校、家庭、社区等各类资源的精华。