批改作业，怎么做个“快手”？
工作二十五载，能保持批改作业的速度，不容易，也容易。
与很多小学相比，我们的校园超级大。每天从办公室到教室，再从教室到办公室，然后到操场，到听课教室……一天下来，步数能上万。
因办公室离教室太远，我不忍心让课代表每天抱几摞本子来回跑，费时费力。孩子好不容易等到课间10分钟，一趟作业送完，就快上课了，还是让他们开心玩吧。
所以，语文作业本都放班级边柜，或暂存在隔壁备课室。
这个学期，我给自己立一个规矩：没有特殊情况（会议、教学活动、外出等），中午之前批完作业。下午好好备课，参加教研、培训、会议，处理各类事务。
开学两周多，每天都做到了。我发现，在批改作业这件事情上，真的要趁热打铁——第一时间批改，及时反馈、订正、回批，既能解放自己，也是对学生学习的有效跟进。
一、用什么时间批改？
我上午的课表有三种：一节语文，或“早读 一节语文”，或“早读 两节语文”。每周有三节早读，一次早护导，周四早晨没有安排。除去上课的时间，课间操的时间，剩下的尽量用来批改作业。这些时间基本可以批完所有的作业。
周三一般有小练笔，周四早上正好没有早读，可以轻松批阅孩子们的最新表达。我很享受这段时光，每次都能从文字中感受到孩子的微变化。成长是悄然的，文字是他们成长的鲜活记录。有的孩子不愿意把练笔给家长看，而老师却拥有这份神圣的阅读权，这份信任，理应珍惜。
大作也如此。开学后，我们已经完成了教材中的习作一，写的是《我的乐园》。学生完成初稿后，我在他们的初稿本上提出了修改意见（一改）。他们完成修改后，正式写到大作本上。交大作本的时间有先后，我们分两个批次上交，先到的先批改（二改）。这样的操作，也激发了我自己的灵感，我感觉笔下像生了风，评语“唰唰”，一气呵成。午读时，二三十分钟评讲一下，漂亮收官。
“写、改、批、评”一条龙，效果真好。写作文，批改作文，别纠结，别拖泥带水，越拖越慢，越慢越难。
当然了，拥有整块时间批作业，这是比较理想化的。事实上，可能会收到各种各样的消息，有很多琐碎的事务。那也不要紧，见缝插针，利用“边角料”的时间，至少也可以批改一套基础性作业，可以完成一些同学的面批，可以拟一份简易的作业评价……
批改作业的时间，你愿意挤一挤，总还是有的。
二、快批有什么窍门？
第一，要详略有致，把握重点。
还是以作文批改为例。我写评语遵循两点：一是有感而评，二是详略有致。
“有感而评”是跟随内心节奏的，遇到进步的、跑偏的、奇特的、惊喜的、分歧的作文，我都会有感而发，表达自己的想法，用评语和小作者对话。
“评略有致”是有设计的。从习作教学的目标来说，我想突出本次习作的要点，就会朝着这个方面有重点地写评语，评价小作者有没有做到，做得怎么样，没做到要注意些什么。从学生的发展情况看，我想鼓励或提醒某个孩子，也会以评语的方式与他“私聊”，聊我对他写作的欣赏、期望，点赞他的才气，提出不足及建议。
作文的批改不需要平均用力。力气花了，但不痛不痒，学生便无动于衷。每次批改有侧重，这种看似无规律的“不确定性”让孩子充满期待。
有重点地精批，胜过广撒网。
第二，可一心二用，提高性价比。
有时，我喜欢一心二用，“鱼和熊掌”兼得。
有的作业不需要动很多脑筋，比如习字册，或很基础类的作业。这些作业答案客观，且简单。我们在批改的时候就可以做些“副业”。
我会打开手机里的收藏，把那些没来得及听的音视频讲座找出来，选一个听一听。听讲座有不同的听法，“一心二用”是一种听法，全程专注边听边记也是一种听法。时间有限，对我来说，“一心二用”式学习也是非常有效，至少可以听到大致的思想，重要的观点，遇到喜欢的，可以另找时间重新学习。
有时候，我还会选择一些“举重若轻”风格的好课听一听，大多是优秀男教师的课。这些课PPT比较少，风格简朴，不需要经常抬头看，教学板块清晰，节奏也不赶。比如我听王林波老师的课就很轻松。王老师的精细设计藏在至简的课堂里，深入浅出，节奏符合我的心跳，哈哈。有一次，我批完一套作业，也正好听完王老师的一节课。听完，我还和年级组的老师口头分享了这节课，解读思路清晰，老师们收获颇丰。说明，批改轻松的作业，听轻松的课，完全不影响哈。
此外，有些无关紧要但又不得不参加的一些培训（不开摄像头的情况下），也可以一心二用，手耳并用，只要你不影响工作，不耽误正经事儿，就好。
第三，需练好眼力，灵活批改。
批改作业，眼神要好。我说的眼神不是视力，是对所要批改内容的扫视力、快速判断力。这是做老师的功夫，我们对自己布置的作业要有充分的理解和预判，练就一目多行的本领。
基础的字词类作业，都是很熟悉的，批改时关注易错点，速度就会大大提高。偶尔有错误没看出来，学生告诉我，我就改过来，再好好表扬发现错误的孩子。老师不是神，一个班几十个学生，数套作业，批改中有一点小疏漏也是正常的。我们要尽可能提高批改的质量，练好批阅基本功，就OK啦。
有的主观理解类作业，要看得仔细，必要的情况下，要用文字或符号提醒孩子有什么问题，应该怎样改。如果在批改中发现学生的答案五花八门，错误较多，我通常会暂停批改。发现典型问题，发下去先交流，等孩子搞明白了，修改自己的答案（用不同的笔，不要擦掉原来的），老师再次批改时，留意学生作业中的修改痕迹，看见学生从不理解到理解的过程，这样效果更好。
第四，以实用为原则，减少程序。
对于学校不检查、不作要求的作业，如果我们布置了，自然也要批改。这些作业是老师根据本班学情自己调控的，那就没必要“自绕脖子”，用繁琐绑架自己。
比如“补充习题”是我们学校的选做作业。我们就可以减少程序，遵循实用、简单原则。特别是收发程序要简单。需要收发时，打开到待批改的页码，小组长迅速收好。如果当天还要用，那就免去收发的麻烦，我会在学生做作业时，到他们身边面批，有问题当面悄声指出。
还有些作业，可能是老师根据学生掌握情况，要求在自备本上做的巩固性练习。比如，我会让学生在自备本上写几个易错词、句子等，写完请组长检查，或同桌互查，同样能解决问题。收来发去，耽误时间，效果也不见得好。
为了让学生更熟练地掌握基础，养成良好的审题习惯，做单元练习时，我要求学生尽量一次性写对，不要过份依赖检查。语文测试需要写的比较多，特别是在有作文的情况下，不一定有时间检查。就算有少量检查时间，也未必能查出来，还是应该把时间花在对思维要求比较高的题目上。所以，学生在做练习的时候，我通常会在巡视中把字词、课文内容等批改好。学生知道平时的练习可能没有“回头路”，所以第一次下笔就会很认真，否则，可爱的分数就失去了，后悔莫及。
三、错题该怎样反馈？
对于少数学生的非典型错误，可以当面反馈。错误比较多，或动作有点慢的孩子，我会让他们带好笔，在我身边订正，有问题随时指导。或者，请班级里的小老师帮忙，指导其尽快明确错误，订正好交老师回批。
对于部分同学的典型错误，我会统一讲解，统一订正。错得特别多的内容，可以让全班同学都写一遍，写错的同学多写一遍。学生大面积出错，说明这个知识是难点，老师要重点提醒，统一巩固。
有老师会说，班里总有几个孩子错得太多，课后服务时间没法完成订正及当天的其他作业。这种情况，我们可以和家长联系，让家长了解孩子的学习存在哪些困难。老师将孩子回家需要完成的任务布置好，请家长协助孩子完成，第二天再批改。有时，我会录制讲解音频或视频发给家长，让孩子在家学习，及时补漏。“小孔不补，大孔吃苦”，家校共同帮助孩子度过当下的学习难关，以后的学习之路才会越走越顺。
家家有本难念的经，不是所有家长都能做好协助，耐心陪伴孩子一起成长。做老师的，要注意沟通的方式，建立良性的家校关系。如果家庭确实特殊、有困难，则需要老师付出更多的时间和爱。但也可能会遇到躺平的、不合作的爸妈（我想这是极少极少的），那我只能说，教育不是万能的，我们尽力就行，其他的交给时间吧。
批改作业，如果不能做个快手，整天埋在作业沼泽里，职业幸福会大打折扣。做快乐而有成效的老师，先要让作业“快、齐、清”。
