学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成，是小学阅读教学的重要目标和方式。新课标对朗读的总要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”即“朗读要做到语音正确；语调要有轻重快慢；感情要丰富多彩，随文欢而欢，随文悲而悲。朗读中要注意学生的情感体验。学生对课文内容的理解和文体的把握可以从朗读中体现。”怎样使学生想读、多读、善读，并逐步做到新课标对朗读提出的总要求呢？关键在于教师得法的指导，笔者通过教学实践，总结了朗读指导“六种方法”，不知妥否，请指正。

一、技巧传授法。

学生的朗读能力是一个从无到有，从水平低到高水平的发展过程，是一个逐步提高完善的过程。因此教师在朗读指导教学中应不断地传授朗读的技能技巧。比如：一般的内容要告诉学生用轻松、自然的语调；表示赞美喜爱的内容要读的高昂、响亮，速度应稍快；表示悲哀、凄凉的内容应该读得深沉，舒缓速度还要慢些。再说重音的处理，不但要使学生明白动词性谓语，修饰语等要重读，还要训练学生根据情感的需要确定重音。还有停顿的处理， 不但要学习语句停顿和生理停顿，还要处理语意与感情的停顿；不但能确定停顿的地方。还要讲求停顿时间的长短。这些读的方法，教师要在具体的语言环境给予指导和渗透。

二、激情范读法。

范读是指导朗读的重要手段，它能给予学生起到示范作用。有激情地范读更能激起学生朗读的*，并从想读发展到爱读，还可以从中体验语言的美。在教学《王冕学画》第二自然段写大雨过后，湖口荷花别样红的美丽景色。如：湖里的荷花开的更鲜艳了，粉红的花瓣上清水滴滴，碧绿的荷叶上水珠滚来滚去。应该引导学生读出这里的优美、灵动。读出那份宁静而又充满生命力的韵味。于是我进行了范读。当读到“更鲜艳”时，我露出笑脸，眉眼舒展。些时学生的小脸上也露出了喜悦的笑容。当读到“粉红的花瓣上清水滴滴，碧绿的叶子上水珠滚来滚去”时我放慢速度。同时眼中流露出平静柔和之光，并把手平缓地举起，随着身子轻轻地左右摇摆一次。我的感情如此的投入，很快被学生感应了。学生拿起书来朗读，一双双眼睛顿时显得清澈明净，满面笑容。当他们看到我的手好似轻浮在水面上的姿势时，更是把文字蕴含的感情朗读得淋漓尽致。

三、情境创设法。

兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理活动。要让学生自觉参与朗读，教师应针对不同的课文内容和特定语言环境，创设各种生动有趣的朗读环境。教学《春蚕》一课时，其中“孩子上学得用功啊！这学费可来得不易啊……”这是一个母亲对孩子的希望。学生很难把握。我先让学生先看教学挂图。然后想象：母亲养蚕的辛苦，对孩子的期望，学费得来不容易等，这些你会用什么语气来读。会有什么感觉？学生讨论后说：“母亲养蚕非常辛苦，学费来之不易。”“母亲对孩子有很高的希望。”要用语重心长的口气，关爱的语气……老师抓住了学生自己创设的这种情境让一名学生试读，接着请其他同学试读，最后齐读。学生们好似这件事发生在自己身上一般，把声音放的很低，减慢语速，语重心长地读完这句，对母亲的辛苦期望，体会得非常深刻。

四、语言提示法。

教学《倔强的小红军》一课时，有这样一段对话：陈赓要求小红军上马骑一会儿，小红军的回答是：“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上走吧。”小鬼摆出一副满不在乎的样子，微微一笑，说话时自然是什么困难也不存在的轻松语气。在我的引导下学生经过思考、试读、自读读的很成功。后来，仅限于“命令的口吻”学生就会把陈赓的话读的严厉而生硬了。我是这进行提示的：（1）陈赓为什么要用命令的口吻说？（2）如果不用命令的口吻会有什么样的结果？（3）陈赓要小红军骑马的目的是什么？弄清了这些问题，学生读时就不会用上单纯的严厉而生硬的语气，而会在严厉中透出关心、爱护的情感。这样能比较准确地表现出人物思想感情。因此在阅读教学中，教师恰当地运用语言提示语，引导学生揣摩人物的心理，可以使朗读教学收到较好的效果。

五、合理评价法。

正确、合理的评价是学生体验成功，体验继续学习的强大动力。因此教师对学生的朗读作出鼓励性和评价，可以让学生不断获得成功的喜悦，保持他们参与朗读的激情和动力。因此教师在指名朗读后，不能马上提问学生他刚才哪里读错了？哪里读的不好！有没有读出感情等只找缺点的话，因为这种提问会令学生产生挫折感和失败的心理体验，长此以往学生就会产生不参与朗读的积极性。而我在指导中都能先提出：他的朗读好在哪里？你能学着他的样子读给大家听吗？然后提问：还有哪里不足吗？你能否读得比他好？试一试好吗？这样先找优点与进步并让其他同学学习，再找差距与不足的问题让学生指正。不但给学生表扬与鼓励，强化成功的心理体验，还能引导学生根据自己存在的问题，找出改进的方法，全面提高朗读能力。

六、经验迁移法。

尽管是小学生，他们也会有一定的生活和学习经验。运用经验学习新知识也是朗读教学有效的一种方法，如在教学第一册课文《雪地里的小画家》时，课文的第一句：下雪啦！要读好这一句应该是前一个短句语音稍低，后一个稍高，才能表现出激动喜悦之情。教师在教学时，先问学生：“小朋友，你喜欢下雪吗？当你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打开门一看，发现昨晚悄悄地下了一场大雪，你会怎样？生：很开心，想让大家一起来看？师：那你会怎样叫大家来看呢？你能不能喊给大家听听呢？生：爸爸、妈妈快来看呀！下雪了，下雪了！”该生在模拟喊话时，第一句稍低，第二句则提高了音量。这正是本课中要的读法。这时我出示文中句子让学生朗读，不作提示。学生自然地把生活经验迁移到此。读得很出色，达到了有感情朗读的境界。