学生要想学好语文，不仅要得法于课内，还要多读优秀书籍。
一、问题的提出
随着新课改的实施，学生的阅读能力越来越受到重视，我决定每周都给学生安排专门的读书课。学生闻此消息，欢呼雀跃。看到他们的兴奋劲儿，我趁热打铁：“看你们如此喜欢读书课，老师真高兴。不过老师有一个愿望：希望每人能准备一本读书笔记本，进行个性化的摘抄，好不好？”学生欣然接受。看到他们在阅览室里专注的神情，望着他们微笑着提笔摘抄，我内心充满着欢悦和期待。
阅读课结束了，我把学生的阅读成果——摘抄笔记收来阅览，结果令我大失所望。学生的摘抄笔记几乎千篇一律，而且内容十分贫乏，也就是几个词，几句话。有的学生为了应付我的检查，竟然借别人的笔记随便抄抄。学生这样做显然违背了我让他们做摘抄的初衷。
我陷入了深深的思考：
出现这种现象的原因是什么？
是学生不会做摘抄？
还是学生根本就不明白做摘抄的意义？
还是兼而有之？
我们的摘抄到底该怎么做才能有实效？
以下便是我对这个问题进行的一些探索。
怎样做好摘抄
既然做好摘抄这么重要，那么该如何有效地做好摘抄呢？在实践中，我认为要按照一定的顺序来指导，由初级到高级，遵循由浅入深、由局部到整体、由简易到精要的原则。
1.纯摘式。这是摘抄的初级阶段，以纯摘抄为主。每个学生的阅读水平是不一样的，我要求学生根据自己的实际情况分类摘抄。词汇比较贫乏、表达比较困难的学生，可以多摘抄比喻拟人等修辞运用得比较出色的语句；思路不够开阔的学生，可以多摘抄逸闻趣事；思想不够深刻的学生，可以多摘抄哲理性较强的语句，如冰心、巴金、鲁迅等名家经典美文中的美句美段等。
2.赏析式。在最初，为了维持学生的阅读兴趣，做摘抄的形式主要是纯摘录式，但这只是浅层次地被动地吸收，很少能够内化为学生自己的东西。于是，在进行了将近一个月的纯摘抄式训练后，我便要求学生在摘抄时尽量摘录完整的句子或段落，并尝试对这些句子或段落进行赏析。赏析可以多角度：可以从用词的角度，可以从修辞的角度，可以从对整句话内容理解的角度，还可以随手记下阅读中遇到的疑难问题等。我曾经让学生对《母亲的芭蕉扇》这篇文章进行赏析式的摘抄，之后发现学生的摘抄开始有看头了。
示例一：在我的记忆里，母亲的芭蕉扇上，不喜欢题什么“清风徐来”之类的酸文字。（原文）
出自苏轼的《前赤壁赋》。（学生的赏析批注）
学生通过查阅资料，由一篇文章到多篇文章，拓宽了知识面。
示例二：县城就那么巴掌大的地方，蛇长的路。（原文）
这两个比喻很形象，让我感受到这个县城是那么的小。（学生的赏析批注）
这是从词语的角度来赏析的，赏析的词语是富有表现力的精彩词语。从这个角度进行赏析能够训练学生的语感。
示例三：夜深人静，凉风习习，正是劳碌一天的人们酣然入睡的好时光，可母亲没有这个福气，眼睛一睁忙到晚上熄灯的她，此刻眼睛累得实在睁不开了，打着瞌睡，一会儿就一惊醒，马上拿起扇，这个娃儿，拍那个娃儿几下。（原文）
用整齐而简洁的语言写出了母亲的累，母亲已经很累了，却还“一会儿就一惊醒”，为孩子驱赶蚊虫，这很好地体现了母亲对孩子们无私的爱。（学生的赏析批注）
这样的赏析批注体现出学生对这部分内容的理解已经很到位了。
3.心得式。所谓心得式就是记下自己的思考感受、心得体会。摘抄之后，如能对所摘抄的内容做一定的评价，谈一谈个人的思考，那么就能由摘抄而进入札记的境界了，即不仅“摘”，而且“思”。这是做摘抄的高级阶段，如果能一直坚持做这种形式的摘抄，能在很大程度上提高对文字的鉴赏能力，促进思维品质的发展。所以，经过一个学期纯摘抄式和赏析式的训练后，第二学期我便要求学生在赏析式摘抄的基础之上，尝试对所摘抄的文字进行再思考，再联想，再创造。我知道这个难度不小，便只让学生量力而行，可是学生真的非常努力，当我看到学生所写的摘抄心得时，不由发出了感叹。
示例：“我们总是喜欢拿‘顺其自然’来敷衍人生道路上的荆棘坎坷，却很少承认，真正的顺其自然，其实是竭尽所能之后的不强求，而非两手一摊的不作为。”（原文）
我们常常会逃避，逃避真实的自己，一路上总说着内心的谎言，但其实我们自己最清楚那不过是自我安慰罢了。世人皆说，“顺其自然”是不受内心困惑的潇洒，这当然是对的，而从这段文字我知道了，“顺其自然”更是对结果的不在意，是经努力而不得之后的淡泊。有些东西，即使奋力追逐，也终抓不住。既然如此，就不必“困于心”，不如接受事实，顺其自然。就像老人常说不在乎，那是因为历经沧桑后已经没有什么能再让他们动容，而没有经历过就轻易说不在乎的人，只是掩盖自己不能放手一搏的懦弱。（学生的心得式摘抄）
论述精辟，不仅对所摘抄的内容进行了到位的诠释，还融入自己个性化的理解和思考，阅读这样富有思辨性的文字真的是一种享受。
教师的引导指点，是学生精神旅行的拐杖，特别是方法上的指导，犹如夜航中的指明灯，能让学生找到正确的阅读方向。
当然，为了保持学生的摘抄积极性，教师还可开展丰富多彩的活动。比如我让学生用绘画等形式对自己的摘抄本进行美化；每一个月举办一次摘抄展览，选择优秀的摘抄笔记摆放到展示角上，让学生获得展示才华的机会。学生在活动中体会到了做读书摘抄的快乐，就会长期坚持下来，并逐步养成良好的摘抄习惯。
苏霍姆林斯基说：“每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是要让他心里的诗的琴弦响起，就要打开他的创作的泉源。”我相信，我们教师如果能想方设法地指导学生做好摘抄，就能培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，打开学生创作的思路，奏响学生心中的创作琴弦。
文/仇美丽
