来源：人民网－贵州频道

科学活动是贵阳市第十一幼儿园的特色育儿亮点，多年来，十一幼对幼儿科学活动案例进行持续观察，发现科学活动中幼儿的学习存在幼儿自主探究兴趣高，但持续时间短；幼儿观察认识的工具单一，感官运用也单一；幼儿缺乏对记录单内容和记录方式的理解，无法根据自己需要设计观察记录单；幼儿在科学活动中获得的经验比较浅显这四方面的问题。

针对以上问题，从“是否能支持幼儿的深度探究”“是否能帮助幼儿持续获得经验生长”这两点出发,并对十一幼组织的科学活动案例进行分析研究，发现问题情境是幼儿觉察到的一种有目的但不知如何达到的心理困境，教师应立足幼儿视角，创设与幼儿生活经验相关又具有一定困难和挑战的问题情境，给子幼儿积极参与思考、探索的时间和空间，提高幼儿解决问题的能力，推动幼儿科学活动的发展，从而激发幼儿自发性的内在动机，实现深度学习。

捕捉幼儿兴趣，即时提问，激发幼儿的探究*。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”教师应观察幼儿的兴趣，捕捉幼儿的困惑，及时发现他们的需求，引发幼儿主动的探究活动。

关注活动现场，支持幼儿的深度探究。在科学活动中，幼儿喜欢观察和操作，但有时这些观察和操作活动缺乏明确的目的性，属于浅层探究活动。在这个环节教师要着力思考幼儿自主与发展的关系，厘清幼儿的兴趣和操作目标，明确幼儿已有的经验和接下来可能获得的经验，通过有效的追问支持幼儿的深度学习。

三提问，开启幼儿的探究*。观察前的提问，可以让幼儿在操作活动前有了明确的目标；操作中的试问,引发幼儿的连续探究；操作后的追问，鼓励幼儿大胆表达。这样的提问能多方位培养幼儿的思维能力，引导幼儿展开学习思辦的关键，更是帮助幼儿梳理经验和拓展恩维的重要阶梯。最后，加入比较式提问和拓展式提问，不仅能激发幼儿多元恩维还能让孩子体验深度学习的乐趣。

创设多样化的问题情境是支持幼儿深度学习的有效支架，教师只有在了解幼儿、关注幼儿的过程中灵活设置问题情境，才能真正体现教育价值，促进幼儿全面和谐的发展!(周婷)