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如何做一个爱护师生的好校长

——15个国家的33位中小学校长和教育专家纵论“校长的教师领导力”

校长是促进教育高质量发展的核心人物，不断提升校长的领导力是实现学校优质和可持续发展的重要保障。10月14日至16日，在石家庄外国语教育集团主办的全球基础教育研究联盟第七届年会上，来自中国、美国、英国、加拿大、新加坡、丹麦等15个国家的33位中小学校长和教育专家，围绕“校长的教师领导力”主题，开展了26场主题报告，进行广泛深入的学术交流。

据了解，全球基础教育研究联盟成立于2014年，由石家庄外国语教育集团倡议组建。目前，联盟共有16个国家的128所会员学校。

推动校长与教师关系从“管理与服从”向“服务与赋能”转变

校长的教师领导力是评价校长专业水平和能力的关键指标，那提升校长的教师领导力包含哪些内容，有哪些要求？各位专家带来理论与实践相融合的解读。

“提升校长的教师领导力根本路径是向教师学习，尊重教师的主体地位，推动校长与教师关系从传统的‘管理与服从’转变为‘服务与赋能’。”清华大学教育研究院院长石中英认为，要把促进和支持教师的专业发展作为学校对全体教师的坚定承诺，制定长期性、全覆盖的校本教师专业发展规划。此外，要着眼培养新时代高素质教师，创新教师专业发展制度，在成就教师中成就校长、成就学校、成就孩子。

教育现代化背景下，校长要准确把握基础教育面临的新任务。“新时代‘好老师’的价值观、育人观、业绩观、发展观都需要重新定位，与之相对应的，校长的教师领导力内涵也进一步丰富，向教师育人观、教师协同观、教师国际观转变。”石家庄外国语学校校长李红霞表示。

她认为，教育现代化背景下，中小学校长对教师的领导力的实践路径包括价值引领，形成教育现代化的共识；搭建平台，提升教师教育现代化的能力和本领；协同创新，增强教师教育现代化的意愿和责任。

满足个性化需求，成为人性化的教育行业领导者

作为学校的灵魂人物，校长对学校的发展与变革起决定性作用。在教育高质量发展背景下，校长不仅要把握好教育方针政策，更应对教育有深入思考和独立见解。

美国宾夕法尼亚大学教育研究生院教授安德莉亚·凯恩认为，教育就是要给有不同需求的学生以不同的教育方式，校长必须基于公正的角度建立教师、学生的发展平台，营造宽松自由的校园氛围。作为领导者，校长不仅仅要关注教育内容，更要关注不同学生的心理状态。

“满足学生个性化需求”也是尼泊尔小天使学校校长穆昆达·沙玛所关注的。他提出，校长的领导力一定是个性化的，要坚持“在实践中学习”的理念，在课堂中注重学生的主体地位，满足学生的个性化需求。除此之外，作为校长需要设身处地为家长、教师、学生着想，结合不同群体的不同需求，做到抓大放小、随机应变，以前瞻性的眼光迎接每一次机遇与挑战。

校长是学校发展的“风向标”。在学校管理中，校长首先要发挥自身的行政管理、组织、指导等作用，还要成为教师专业发展的“发动机”。

丹麦乐音私立学校校长克劳斯·隆资加德认为，提升校长的教师领导力要制定学校的发展目标，让教师看到学校的发展愿景，还要赋能教育者，让教师有教育的自主权。此外，把握教育变革的方向，适时调整目标。

激发教师潜能、提高专业水平是校长领导力的重要体现。俄罗斯圣彼得堡574中校长沃尔科娃·玛瑞娜认为，校长应该对教师组织定期的教学技能培训，提升自身能力，探索实行“青年教师导师制”，为每位新教师安排一位富有经验的骨干教师为师傅，让不同年龄层的教师相互交流、共同成长。

一位好的校长可以重塑学校的文化，推动学校的教学变革。美国得梅因公立学区高等教育主管杰西卡·戈加蒂讲述，她所在的学校本来成绩不理想，但在校长的带领下创建了新的课程，促进学校的制度变革，为教师赋能，从而提升了学生的成绩。

“校长有效的领导力能给教师带来动力，校长要引导教师完善教学方法，不断优化课程项目，切实提升学生的技能。”杰西卡·戈加蒂说。（河北日报、河北日报客户端记者 陈 华）