《诗经•采薇》是诗经中的一首反映古代战争的一首诗，全诗有六章，每章八句，全诗以一个戍边战士的口吻来写战争的艰难和困苦，表达思乡和对战争厌倦的情感。

六年级下册“古诗词诵读”部分有从《诗经•采薇》中节选出来的八句，这八句采用对比和借景抒情的手法，表现戍卒返乡时的哀伤之情。这个节选部分要求学生诵读，我觉得该带着学生好好赏析一下，就设计了一节课。

一、借助注释和插图理解诗句的意思；

二、通过诵读和老师的指导，领悟比兴手法的抒情效果。

师：我们北方每到春来，柳树就是我们的报春者，今年春天来临时，大家看到了什么样的柳树呢？

生1、我看到了楼下的柳树开始从青灰色变成了黄色，又慢慢变成了黄绿色。

生2：我看到柳枝在风中摇动，柳枝变得柔软了。

师：同学们的观察和仔细，我们还学过一首写柳枝的诗呢，韩翃写过一首《寒食》，还记得吗？

生：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

师：对！春天一来，柳树先通知我们，柳条随风摆动时，春天就来了，柳树绿了时，欣欣向荣的春天就展现在我们面前了。今天我们要学一首诗，这首诗也和柳树有关，请大家翻开课本111页，读出诗题！

师：《寒食》是一首七言绝句，我们要学的《采薇》（节选）就不一样了，我们先读为快吧！读完，谈谈大家的发现！

所有学生按照自己的节奏朗诵《采薇》，我在教室来回巡视，发现读不准的字和读错的字音，在白板上写下“昔、雨、载”三个字。学生读完一遍，我敲黑板纠正这三个字的正确读音为“xī、yù、zaì”，带着学生又诵读了一遍。

生：我发现每一句只有四个字，一共八句。生2：我发现这首诗读起来非常有节奏感。生3：我发现这首诗有点伤感。

师：大家读得很棒！竟然读出了诗的音乐性了，这首诗真的很有节奏，有同学在读中就感受到诗传达出的情感了，真了不起！读出诗的节奏的同学还发现了什么？

生：我发现了“依依、霏霏”，这两个词是叠词，很有节奏感。

其他同学听完这个同学的分享，先是点头，然后就给她鼓起了掌，我把“依依、霏霏”写在白板上，请大家回忆《迢迢牵牛星 》，体会叠词可以增强 诗歌的节奏感的作用。

师：我们以前学了不少诗歌，在学习的过程中也学到了一些学诗的方法，现在请大家在书上写下自己常用的学诗方法，我们看谁写得快。

生1：我写的是：朗诵法、借助注释法、借助插图法。

生2查资料法、了解创作背景法，问老师。

师：看来大家真学了不少方法，接下来，我们就用其中的一些方法自己学习这首诗，理解诗句的大意，如有什么字词阻碍了你的理解，要画出来。

在学生自主理解诗意的过程中，我发现了“矣、思、行道”是难理解的字，就给大家进行了点拨。之后，同学们比较顺畅地领会了诗的意思。

师：在我们刚开始读诗时，有一个同学说她感觉到这首诗有些伤感，大家有这样的感受吗？

生：我心伤悲，莫知我哀！

师：课本上还有一幅插图，插图在帮助我们解说诗意，大家边看插图边读诗，还能读出什么？

学生在观察插图，我提示大家把插图上下对照着看，也许能发现意外。一会儿之后，师生交流。

生：我发现一个士兵在雪天要回家。

生：我发现士兵在春天离家的，冬天要回家。

师：这个士兵要回家，他和悲伤，我们在：行道迟迟、载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！中能感受得到，可不可以把前面的四句去掉？

学生有的在思考，有的又开始诵读前四句。

生：我发现“昔和今”在对比。

师：你这个发现了不起，为大家找到了一条思路，我们就沿着这位同学的思路来看前四句，还能发现什么？

大家发现了：往和来、杨柳和雨雪、依依和霏霏三句对比，前四句是在写景，诗运用了借景抒情的方法。

师：假如你就是这个士兵，春天一片欣欣向荣的景象，他本来在做什么？他心情如何？

生：我觉得这个士兵是个农夫，他在种田，被官军抓去当兵了……

生：他应该是不愿意去当兵，他舍不得家人，他后来回来了，非常幸运和开心。

生：老师，既然感到自己非常幸运，那为什么在最会会写他心中的悲伤没有人知道呢？

师：这个问题问得好，我们再来读诗，诗句已经告诉我们了。

师生探讨了诗句的景物描写的作用，发现写杨柳，表面上写春天的美好，实际上再衬托士兵伤心、难过的心情，他不愿意去战场上*敌，虽然他幸运的回来了，但是季节变换，物是人非，士兵内心中充满了失落和厌倦的情感。诗句中写美好的春景衬托悲伤的心情，写冬天萧*的景色，衬托既欣喜又失落的情感。

师：这首诗表达的是伤感之情，但是诗的背后还有更曲折的故事，假如你是这个士兵，从从军到回乡，他会经历什么呢？请大家发挥想象，把这首诗创编成一个故事。

以上是整节课的教学流程，从学生创编故事的情况来看，大家分不清诗中写的时代和现在时代的差别，有同学把现在的火车也写进了故事，还有的同学把党员也写进了故事。学生出现这些问题：

一方面在于我没有介绍诗的时代背景。

《诗经》中的诗歌产生于2500年前，大多来自民间，后来有人专门收集这些诗歌，相传是孔子编定的，编在《小雅》中的一部分表现战争和劳役之苦。

另一方面因为我没有强调创编故事要符合诗歌中的时代特征，不能把我们现有的事物编写到古代的故事中，否则就背离的时代了。

在今后的教学中，需要给学生介绍文本创作的背景和历史，文本创作背景可以帮助学生准确把握文本的内容和思想。