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付向东
摘要：本文基于学生在词汇复习中存在的三个问题，参照中国高考报告学术委员会的《高考试题分析》对于词汇的要求，在所教班级进行了近三年的“词汇分类”实践。通过有针对性地对教材词汇、附带习得词汇及书面表达词汇分类，解决了学生词汇复习时间不足的问题，提升了学生英语学习动力，提高了学生词汇复习效率，这对于高中基础年级和高三词汇复习备考均有一定现实意义。同时，在分类实践中，从自建词汇语料库到提取词汇、编印词汇、使用词单，笔者提供了切实可行的操作方法。
关键词：学情分析；词汇分类；词汇复习
一、引言
词汇一直是英语教学的核心，有关词汇教学的各种讨论也一直在进行。就方法而言，李永大（2013）认为，教学界词汇教学最常用的三种方法（附带习得、显性讲授、自主策略发展）各有所长，是否实用决定了词汇教学的胜败。他建议词汇教学应以显性讲授为主，教师应该加大词汇知识的讲解力度。但是，也有研究认为附带习得是学生扩充词汇量的有效手段，教师通过提高学生语素意识和词义推理能力，进而提高词汇学习效率（庄玉枫，2019）。当然，针对词汇教学也开展了大量的实证研究。黄佳宁（2017）基于学生能力梯度，通过词汇分类和学生分层，帮助学生最大化词汇习得，帮助教师开展分层和个性化教学。魏恒建（2020）则针对传统“平面式”词汇教学的弊端，提出“立体式”词汇教学模式。他认为教师应该依据词汇性质（接受性词汇和产出性词汇）、词汇特点（课程标准、词频、词域、搭配），确定词汇处理的方式和程度，针对不同的学生提出不同的要求。这也与《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订（以下简称《课标》））对词汇知识内容提出的要求吻合，但这只是针对于教学。然而，邱静（2019）则以心理语言学的相关研究成果为理论基础,提出高三英语词汇分类*教学模式,她认为这可以改变当前英语词汇复习费时低效的现象, 提升词汇复习效率,降低学生复习的倦怠感。其实，不仅是高三，基础年级的学生也存在同样的问题，这早已引起教师的重视（付向东、李艳茹，2019）。所以，笔者基于学生实际情况，参考《高考试题分析》，近三年在高中英语词汇分类作了一些尝试，试图探究适合学情的英语词汇复习方法，有效弥补课堂词汇学习量和学习时间。
二、学生学情分析
学生学习词汇的阵地是在课堂，但是课外的词汇复习同样是必不可少。然而，学生课外词汇复习存在一定困难，主要表现在以下三个方面。
（一）学生词汇复习时间少
笔者执教地区初中使用仁爱版教材，而高中使用人教版。暂且不考虑教材版本，即便学生达到初中毕业的词汇量，面对高中英语词汇学习仍然有较大困难。起初，教师们认为学生衔接困难的主要原因只是词汇量的问题，最后发现：学生词汇复习时间严重不足。当然，也可能与高中教材单元词汇量陡增有关。课堂时间是有限的，教师词汇讲授占用时间较多，课上复习和巩固词汇时间严重不足，课下学生要完成其他学科任务，这直接增加了学生记忆新词汇的负担。
（二）学生词汇学习成效低
普遍来说，学生新学词汇记不住，已学词汇忘得快。究其原因，大致有三点：首先，他学科对英语学科的影响。这直接导致学生产生“重理轻文”心理，特别是某几个学科；其次，学生语音基础较弱，自学词汇障碍较大。课下，学生不能准确地识读语音，形成了一定的语言障碍，增加了词汇学习难度；再次，学生不能区别对待词汇，不能理解词汇的要求，不能很好地处理词汇的音、形、义。
（三）学生英语词汇学习动力不足
学习动机应该是学生英语学习的元动力。但是，现实是如此：学生熟记了一定的词汇，但是短期内在学科成绩上不能有较明显的进步，因此学生就认为记单词没用，以致逐渐失去学习动力。而且，学生存在学科成绩提分比较心理，他学科提分较快，这也是学生厌背词汇的一个原因。此外，低学段的词汇学习不能满足学生阅读需求，也就是说在高一年级时，必修一的词汇量太少。其实，无论是在基础年级还是毕业年级，学生词汇的深度和广度都是一个大问题。没有足够词汇，何谈其他能力。
三、高中学生英语词汇复习实践
针对学生存在的问题，笔者认为除了从学习策略上给予学生一定指导，还应该加大对词汇本身的研究。结合中国高考报告学术委员会编撰的《高考试题分析》中不同题型对于词汇的要求（见表3.1），笔者认为词汇分类可以提高学生词汇复习时间利用率、提高词汇量、提升学生词汇学习信心。从词汇本身出发，词汇的广度（即词汇量）决定是否有阅读文本能力（即词义），特别是阅读理解相关能力（理解具体信息、主旨要义、观点态度、文章结构等）更是无从谈起。而其词汇的深度（即一词多义、一词多性）又决定着学生英语的高度。当然，表3.1也为词汇分类提供了理论依据。也有研究指出，教师可以根据教材和学情，指导学生对词汇进行分类，提高词汇复习效率（罗之慧，2013）。通过词汇分类，避免了学生词汇复习的盲目性、随意性，在较短的时间内能够提升学生词汇自信心，改变学生对词汇复习理解的误区。
