来源：中国教育新闻网

“火树银花合，星桥铁索开”，我国古代一直有制花灯、赏花灯的习俗，花灯也成为人们生活中美的点缀。河南省新郑市黄水路小学以花灯制作为载体，研发校本课程“尚美·花灯”，将传统工艺与当代教育相融合，培养学生的动手能力、审美情趣、创新思维等综合素养。

——————————————————

“尚美·花灯”是河南省新郑市黄水路小学基于非物质文化遗产“灯彩”项目开发的校本课程，希望借助灯的形态，将中华优秀传统文化与现代教育理念叠加，构建适合学生学习和发展的课程体系。经过多年的实践探索，课程逐渐有了光亮，不断向美而行。

各具特色的花灯工作坊

“尚美·花灯”课程分为全员普及课程和工作坊特色课程两类。

全员普及课程为必修课，面向全校学生，以年级为单位在6个学年内完成，由美术教师执教，主要传授与花灯相关的传统文化知识，让学生进行简单的操作练习。课程设计了“灯与生活”“花灯的历史”“走进非遗”“灯言艺语”“学习与传承”“复制与创造”等活动模块：低年级分别从赏灯、说灯、做灯等方面初步感知花灯艺术，简单认识花灯的历史与发展、名称与类别；中年级以探究学习的方式让学生认识花灯的材质、造型和不同的制作工艺，寻找花灯在文学作品中所体现的深刻内涵和寓意；高年级以复制和创造为主，开展综合实践学习，重点认识我国各地的花灯艺术形态，如泉州无骨花灯、重庆秀山花灯、广东大良鱼灯等，学习简单的传统技艺和制作流程。在小学6年的时间里，学生不仅学习到花灯知识，体验了创作乐趣，他们的跨学科知识应用能力也得到提升。

特色课程为选修课，面向有特长、有主动学习意愿的学生，在学校的花灯工作坊进行。学校建成4个花灯工作坊，提供较为完备的工具材料，由美术教师组织，利用每天课外活动时间开展。重生之美创意灯坊——重在花灯的造型创意和各种技术的综合应用；布艺灯坊——着重带领学生体会几何形体花灯的魅力；彩墨灯坊——从绘画入手，让学生感悟花灯艺术语言的美感；民艺灯坊——重点复制我国民间传统的花灯制作工艺。课程将传统花灯专业技艺的学习和传承作为主要内容，学生独立或以小组合作的形式开展个性化实践研究活动，努力实现传统艺术的动态传承。

不是简单的花灯制作

在多样的材料试验中生成学习内容。课程初始阶段，师生对材料的特性都是陌生的，根据学生的认知规律和特点，学校从了解材料特性入手开展了大量实践活动。在“形状对对碰”单元主题，学生运用塑料管、竹篾、铁丝、竹筷、木龙骨等不同材料开展活动，不仅对材料有了一定认知，还创造出多种形体的花灯形态，并以此为骨架进行裱糊、装饰，初步学习了花灯的制作流程和方法。然而，学生的创意和制作是靠直觉完成的，他们心中没有预先的设计方案。为了将这些偶然性的创意转化为必然，重生之美创意灯坊设计了“五角星灯”主题活动。学生用竹篾制作出两个形状、大小、角度一致的五角星骨架，然后用捆扎的方式将它们组合起来。为了使五角星立体化，学生用等高的竹蔑支撑在两个五角星中间，感受到材料的韧性和张力。

在古老的传统工艺中挖掘学习内容。制灯工艺在我国历史悠久，然而有些民间工艺流程复杂，制作难度高、耗时长，并非都适合小学阶段，选择适合学生学习的主题内容是课程关键。民艺灯坊从传统的“兔子灯”“鱼灯”入手，用铁丝复制出这些具有传统特点的花灯造型，学生还在复制的基础上自主创新，用同样的工艺手法和流程制作出“水果灯”“爱心灯”“荷花灯”“糖果灯”等有趣造型；布艺灯坊和创意灯坊分别用铁丝、塑料管、竹筷、竹篾、木龙骨等材料设计制作出传统的“六面宫灯”——同样的主题、不同材料形成了不同的制作工艺，课程也变得生动而丰富起来。

在优秀传统文化中叠加学习内容。在“尚美·花灯”课程中，花灯不仅是学习内容，还是文化载体。学生运用彩绘方式将传统的吉祥纹装饰到灯上，制作成“吉祥图案灯”系列；彩墨灯坊的师生在简单的花灯造型上用书画的方式进行美化，创作出“花鸟画灯”“书法艺术灯”等；生肖文化是一年一度的主题，学生以牛年生肖为创意，制作出不同姿态的“牛灯”，还用筷子搭建、拼色裱糊等方法制作出具有现代感的切面“生肖灯”形象。

在学科知识的融合中创造学习内容。随着课程的不断深入，各种静态的花灯已经无法满足学生的创作*，他们想利用简单的方式让花灯动起来。于是，学生借用杠杆原理设计了“会飞的动物灯”，用摩擦旋转的方式制作了“推推乐花灯”，利用空气对流制作出来“走马灯”，还将灯体分割制作成可以手持长柄参与游戏的“可舞动的龙灯”，等等。这些创意形式让花灯鲜活起来，课程已经不再是简单的手工制作，其中的跨学科学习和知识应用意义逐渐凸显出来，学生的核心素养也在课程学习中逐步提升。

在主题情境创意中完善学习内容。在课程的开始阶段，不论是材料的实验还是技术的创新都是点状的，如何使作品更加有感染力呢？主题情境创意就成了布艺灯坊的研究方向。配合学校劳动教育主题“丰收嘉年华”，学生创作了别具特色的“蔬果灯”；因为对童话故事情有独钟，他们还创作了“小蝌蚪找妈妈”主题花灯情境。这些主题花灯创意营造出一些“步入式”情境，让观者融入其中，使课程内容与故事场景结合起来。

物以致用，链接生活

学校以花灯造型为载体，融入诗词曲赋等相关知识，镶嵌于教学楼各层的柱子上，学生可以随时随地感受诗词文化与花灯艺术的滋养。学校还建成一条花灯博物长廊：墙壁上是花灯文化知识，包括花灯的历史与发展、灯会的习俗、各地花灯的特点、传统花灯的制作技艺等方面，学生只要经过这里，随时随地都能感受花灯的文化；走廊的天花板上布置了不同造型的花灯，打造出一个小型花灯博物馆，每学期初各个工作坊便会组织新一届学员在这里开展学习活动。

一年级新生入学时，学校沿袭我国古代的习俗，利用花灯开展“新生入学礼”活动。当家长第一次把孩子送到学校，学校或家长就为孩子准备一盏灯，悬挂于学校的主干道上；经过一系列入学教育活动后，家长会为孩子写上一段祝福的话语，在点灯仪式时悬挂于灯上并留影纪念。此外，学校还开展一系列与灯有关的活动：在生活中寻找最美的灯；元宵节与父母相伴去各处赏灯；以班级为单位组织制灯谜、猜灯谜活动；结合环境保护主题，用身边的废弃物制作花灯；假期实践活动中，用酒盒配合彩纸制作卫星的造型灯……花灯不仅是一门课程，也是一种文化形态。

2019年春节前夕，学校收到一个邀请，黄帝故里景区希望用学生的花灯作品装点节日气氛。师生共同进行设计、规划、执行，制作出大型花灯“五鼠闹新春”，花灯被布置在黄帝祠门口，成为烘托节日气氛的主景观。此外，两条十多米长的可舞龙灯装饰在祈福树周围，大型仿古建筑木艺灯点缀在广场上，还有近百盏学生平时制作的各种中小型花灯，在风雨走廊悬挂了近30米，成为一道美丽的风景。

为教学变革提供空间

为了提高评价的效度和信度，学校努力探索评价内容和评价方式的科学性，在尊重、激励学生的前提下，设计出一系列简单易行的评价方式来促进课程的有序开展。

每学期初，学校会设计出目标考核量表，分发给学生熟悉需要考核的内容，让他们明确课程评价标准的同时，也为自己本学期的花灯制作预设目标。评价穿插在课程学习的各个时段，这是学生对学习的自主评价；学校还会组织期末展示活动，邀请家长参观学生的学习成果，同时以“星星、爱心、小红花”的方式对学生作品给予评价。

教师在评价过程中发现，学生更愿意直接动手制作，如果要求他们提前规划，大多时候也只有简略粗糙的想法，甚至在制作时还会推翻自己的设想。为了保护学生的学习热情，教师采取的评价方法是：学生可以边制作边记录，如果想法有改变，允许在制作完成后重新梳理制作的流程和思路，从而完善制作的思维路径。

“尚美·花灯”是原创校本课程，没有现成的教学模式和教材体系可供参考，但这也为教师的教学方式转变和学生的学习方式变革提供了空间。在教学方式上，不再是“教师教、学生听”的局面，而是师生形成了学习共同体，携手进行与花灯有关的探究活动；在实际操作中，学生会自觉组成学习小组，相互交流沟通，形成团队协作的学习氛围。课程的意义不仅是带着学生制作花灯，还希望学生在课程学习中加深对中华优秀传统文化的理解，在实践中培养自己的动手能力、审美情操、创新思维。

（作者单位系河南省新郑市黄水路小学）

《中国教师报》2021年08月25日第6版

本文来自【中国教育新闻网】，仅代表作者观点。全国党媒信息公共平台提供信息发布传播服务。

ID：jrtt