物质跨膜运输的方式”教学设计

本节课是新教材必https://www.shimengyuan.com/nianji/2119.html修1第4章第3节的内容。

课程标准倡导探究性学习，培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。基于课程标准的这种理念，我引导学生以探究性学习的方式学习“物质的跨膜运输的方式”一课，使学生初步学会生物科学探究的一般方法，培养利用数学方法处理、解释数据的能力，这是过去义务教育生物课程没有涉及的能力目标。

一、教材分析https://www.renjiaoshe.com/jiaocai/1285.html

（一）内容与地位

本节内容属于细胞的功能之一──物质的输入和输出。任何一个生命系统都是开放的系统，都与外界有物质的交换。可见本节所属的章节内容对学生理解细胞是基本的生命系统有着重要的意义。

（二）教学目标

1.知识与技能。

（1）举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。

（2）说出被动运输与主动运输方式的异同点。

（3）阐述主动运输对细胞生活的意义。

（4）正确解读坐标数据图表。

2.过程与方法。

（1）运用类比和对比的方法进行学习，抓住关键，掌握本质。

（2）运用表格的方式进行总结，简洁明了。

3.情感态度与价值观。本节情感态度与价值观的特点不太明显，主要强调积极思考，主动自觉。

（三）教学重点

1.物质进出细胞膜的方式。

2.图表数据的解读。

确定的依据：重点1、2均是由本节所学内容的教学目标决定的。其中，重点2是根据课程标准提倡的“落实对学生科学探究能力的培养”和“利用数学方法处理、解释数据”的观点确定的，新教材比旧教材更强调解读数学坐标图的能力，要求学生能用坐标图表达一些结论，因此，本节内容在对坐标图的分析上有较好的教学价值，作为重点，使学生能应用这些基本知识解决实际问题或习题。

（四）教学难点

1.主动运输。

2.图表数据的解读。

确定的依据：难点1为逆浓度梯度、消耗能量的跨膜运输，学生容易受“自由扩散”和“协助扩散”的浓度差与它们运输速率的关系的定向思维影响，认为也是成正比关系，故为难点；另外，“主动运输”是物质跨膜的主要方式，它涉及能量和载体的利用。而能量的供应与第5章第3节影响呼吸作用的氧、温度、ATP等因素有关，载体则与蛋白质的种类和功能多样性有关。因此，主动运输是前后章节内容的一个综合知识点的基点之一，而学生在对蛋白质的多样性、能量的供应等知识点的横向联系上容易出现断层，因而很有必要在此加以强调，以埋下与第五章知识联系的伏笔。

难点2“解读图表”是学生第一次真正运用数学思维进行的“探究”，切切实实地让学生感受到生物学习需要理科思维，生物学中的许多知识点是建立在严谨的实验数据基础上的。

二、学情分析

学生已经具备了细胞膜的结构、水跨膜运输的实例的基础，掌握了蛋白质多样性的知识，为新知识的学习奠定了认知基础。

三、教学方法设计

本节课采用“探究—发现”教学模式，并配以多媒体辅助教学，通过列举事例，引导学生模拟科学发现，进行分析、讨论、归纳和总结。共分为2个课时。

“探究—发现”教学模式基本程序如下：

设疑引入学生自学小组合作归纳小结

学生展示师生讨论，评价反馈师生总结

四、教学过程概述

（一）第一课时：创设情境，设疑引入

（二）探究—发现活动

1.探究—发现活动一。

在学生自学完后，我希望学生能按照表格归纳出三种跨膜方式的特点和所需的条件。于是，我设计了以下表格（预先印发），让小组合作填写。

物质的跨膜运输的方式：________。

物质跨膜运输主要与该物质的________、________、________、________、________等条件有关。

2.探究－发现活动二。

为了让学生更深刻地理解细胞内的物质跨膜的过程，我提问：既然我们都了解了物质的三种跨膜方式所需的条件以及它们的特点，那么甚微观的过程是怎样的呢？下面，请大家补充并完成下图。

（1）自由扩散。

当细胞外O2的浓度＞细胞内O2的浓度

或者　　细胞外CO2的浓度＜细胞内CO2的浓度

（2）协助扩散。

当葡萄糖跨红细胞膜运输时