教学目标：

1.了解李白和杜甫生平，写作背景，知人论世

2.赏析两首诗歌的艺术手法

3.解读两首诗歌的情感，感受浪漫主义和现实主义的不同

1.关于李白和杜甫的简介

2.写作背景

杜甫曾评价李白“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。我们一起走进《梦游天姥吟留别》，看一看风雨如何受到惊吓，鬼神如何哭泣？

1.重要字音字形：

2.重点字词：

1. 《梦游天姥吟留别》，题目如何断句？哪一个字是诗眼？

梦游天姥吟—留别，通过记叙天姥山的经历留诗歌，赠别东鲁诸公。“吟”字吟唱，是与“歌（《长恨歌》）”“行（短歌行）”一样是古诗的标志词。古诗是区别于近体诗而得。古诗没有格律严格限制。

梦

2. 文章围绕梦写了几个层次划？有无明显标志句？

梦是主体，围绕梦的层次划分为三层。梦游前，梦游中，梦游后。

其中“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。”“忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席，失向来之烟霞。”分别是进入梦中，离开梦中的过渡句。

3.请概括三个层次要点。

梦游前述因，梦游中换境，梦游后感慨

第一段：

对比：海上瀛洲难求与天姥在云霞中可见

衬托：用众多名山来衬托天姥山的高拔险峻，壮丽美。

没有正面直接描写，全是他人叙说，他山对比，激发读者探求天姥山的真面目的阅读兴趣。

第二段：揭开天姥山的神秘面纱，都展现了天姥山哪些美？用了什么手法。

文化美：

用典：“谢公”，东晋诗人谢灵运，喜欢游山，以写山水诗著称，他在登天姥山的时候，曾经在剡溪这个地方住宿过，留下了“暝投剡中宿，明登天姥岑”的诗句。

视听觉：半壁见海日，空中闻天鸡。

惊险美：迷离恍惚、光怪陆离的神仙世界。

想象:

烘托 对比 想象

朦胧美：诗人极力铺叙昏暗恍惚的色彩和惊天动地的响声，而天门打开以后，景象又是一片光辉灿烂，壮丽非凡。

想象、对比（与上一个场景）

第三段：

直抒胸臆，表达自己对权贵的蔑视。

《登高》

首联：渲染、动静：首联写景，开门见山，动静结合，描写景物，渲染悲凉气氛。

颔联：一幅冷淡惨白的画面，悲哀之情油然而生。

颈联：借景抒情，诗人仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，在写景的同时，便深沉地抒发了自己的情怀。

叠词：“萧萧”“滚滚”，联想到落木窸窣之声，长江汹涌之状，无形中传达出韶光易逝，壮志难酬的感怆。

尾联：直接抒情，“艰”“难”“苦”“恨”，极尽笔墨突出诗人内心的痛苦和郁闷程度之深，愁肠百结，愁绪万千，以致于白了头发，伤了身体，失了流年，壮志未酬。

早年李白有自己的理想抱负，“济苍生”“安社稷”，全国漫游，写诗，造声誉，获得赏识。后被推荐，做翰林供奉。“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。”但长安的生活，并不如意，一身傲骨，不为权贵所容，放金还乡。

这是一个怀揣理想，马上要实现理想，结果没有实现理想的复杂过程。他失落，他惆怅，他看到社会官场的黑暗，他蔑视权贵。

杜甫晚年凄凉，不仅没有机会施展抱负，甚至一家人过着颠沛流离，异常艰苦。这首诗歌是他真实的境遇，真实的情感表达。

尽管人生境遇不同，但我们看到每首诗歌，都会传递给你作者当时用生命做出的回答。

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作者：郝玲君，唐山市开滦一中学语文高级教师，语文学科主任，张丽钧名师工作室成员，教育硕士，国家二级心理咨询师。河北省名师、河北省骨干教师、河北省三三三人才，主持、参与多个国家级、省级科研课题的研究，全国、省、市赛课多次获奖。30余篇文章在报刊杂志上登载，参编教育书籍5部，独著《语文灵动课堂的构建与实施》。