马上要教学《小括号》一课（人教版一年级下册），备课时，我随手打开教材，明显感觉这个内容和前面的计算学习大为不同，这部分内容是由二年级下放到一年级的知识，所以难度明显比前面的计算增大。怎样才能上好这节课呢？正在我不知所措时，旁边同年级数学教师的话引起了我的注意——如今的计算课不再单纯学习“算”，而是把计算融入解决问题中，计算与解决问题融合并进，所以现在的计算学习在常规教学中都是利用解决问题的模式：收集信息，提出问题—列出算式，尝试解决—交流算法，明晰算理—回顾反思，解决问题。

如何利用这种教学模式开展教学，让学生更好地理解“小括号”的知识呢？

虽然我知道计算多是出示主题图，让学生发现数学信息——提出问题——尝试解决问题。可以在一年级的教学中，因为信息和解答太简单，我很少让学生完整的说出题目的已知条件和要解决的问题。今天要学习“小括号”的知识，我才发现其实完整表达信息及讲清每一步道理如此重要，因为只有这样，学生才能真正明白小括号的作用。

课上，我认真地让学生收集所有的数学信息，并及时板书在黑板上，然后让学生根据信息提出问题：“还剩几个星？”，接着又找孩子把题目中的信息和要解决的问题完整的说一说。可是，第一节在4班上课时，学生很顺利就把信息完整的说了一遍，感觉不到这一步骤的作用。当我正郁闷彷徨之时，接下来的课却给了我惊喜，第二节是5班数学，当我让多名学生完整搜集表达题目信息，并让他们多读几遍题，学生很快地把零散的信息串起来了，而且还找出题目中的数量关系，最后我发现全班没有一名学生因为题目条件多而漏掉关键信息导致解题出错的问题。

为了让学生更好地理解题目，在解决问题时，我先让学生画出图示来表示题目中的已知信息和要解决的问题，孩子们画的都是小星星。这时我适时提问：如果是100个小星星或者是1000个小星星，也要都画出来吗？学生顿时感觉到了麻烦，接着我引导道：“观察小星星连在一起像什么？”有个孩子非常聪明，发现像一条线，由此我引出可以画一条线表示这10个小星星，并用大括号标注10个。然后取其中一小段表示“先剪掉的2个”，再取一小段表示“再剪掉的3个”，同样用大括号标注。最后我提问：哪一段表示“还剩几个星星呢？”找孩子上来指一指。学生指过后，我同样用大括号表示并简单标注“？个”。为了测试孩子们会不会使用线段图或直条图表示题意，在巩固练习环节，我让孩子们动手画图表示“练习十七”第3题中已知的信息和要解决的问题，发现大部分孩子都已经会这样画图表示了。

教材中并未提及含有小括号算式的读法，我在备课的时候也没有想到这一点。参考资料时，发现有一节说课讲授了算式的读法，这让我眼前一亮：能不能从算式的含义的角度读呢？在课堂中我问学生：你会读带小括号的算式吗？尝试读一读，第一个孩子先读的2 3，第二个孩子把小括号读出来了，即把10-（2 3）读作“10减括号2加3括号”，我说一般可以这样读，也可以不读出小括号，像这样“10减2加3的和”并板书，之后又让孩子们齐读了几遍。正好下午还有一节我的课，在上课时，我提问了含有小括号算式的读法，发现孩子们更倾向于把小括号读出来。

经过上述过程的学习，我发现学生明显有了进步。在列式计算时，有的孩子竟然会用小括号列式，说明部分孩子已经有相关的知识经验。但课堂也有缺憾之处，在课堂巡视过程中，我发现有个孩子没写括号，直接写出算式10-2 3，并在下面用线标注先算2 3。我没有抓住这一有利资源，在让她上台分享自己的方法时，发现她已经加上了小括号。我想以后在发现有用的资源时，要及时用手机拍摄下来，或者先把她的本子拿到讲台上，这样就方便教学环节的有效进行了。