清华大学自2014年在慕课平台学堂在线上推出《马克斯主义基本原理》课程以来，选课人数已突破2.4万，其中校外选课者超过2万。

mooc英文全称为massive open online course译为大众公共在线课程，慕课是其中文音译名。

传统教育课程不同，慕课具有规模性，在线性和开放性，正常情况下一门有影响的慕课会吸引信上万人参加，这种规模远不是传统教育能够相比的。慕课完全网络化的教学方式，对于学习者而言没有任何限制，包括上课时间和上空间甚至学习进度都是由自己确定的。慕课自从一出现就面向全世界开放，没有任何学习者资格限制，慕课的这些特点使其被誉为字印刷术发明以来教育最大的革新，更是引领了整个在线教育行业对传统高等教育课堂的冲击。

慕课是为了增进知识传播，而且由于分享和协作精神的个人或组织发布的，散步的互联网上的开放课程，这些课程将遍布世界各地的授课者和学习者，通过一个公共话题或主题联系在一起，经过循序渐进的教学过程，是学习者获得专门知识。

2012年一场由哈佛大学，斯坦福大学，麻省理工大学等世界顶尖名校的教育改革，慕课风暴震动了整个高等教育界，引发了各界的密切关注，促使人们对这新型教学模式进行审视。

这次出现并不是木刻的首次亮相，但是在慕课的发展过程中影响深远，早在2001年美国麻省理工学院网上公开免费课程进行教育资源的全球共享，当时的慕课模式比较简单，主要是学习者对教学视频自学相关的慕课学习系统是建立在2007年之后。

慕课的前期起源与阶段性的发展可以用慕课领域三巨头course 、edx和udacity的出现为节点，具体如下：

2001年：麻省理工学院在网上公开了免费教学课程，进行教育资源的全球共享慕课的初期表现形式建立。

2007年：犹他州州立大学，怀里将自己的教学视频放在网上，公开吸引较多网友点击成为大型开放式网络课程的原型

2008年：加拿大的Dave Cormer和美国的Bryan Alexander正式提出慕课概念，慕课基本模式开始成熟。

20011年：来自190多个国家，160万人同时注册了斯坦福大学的一门人工智能导论课程，这种影响力直接催生了udacity公司。

2012年：4月斯坦福大学，两位教授创立了coursera网站，提供在线免费课程，很快获得来自硅谷的风险投资，企业规模迅速增长

2012年：5月MIT和哈佛大学宣布整合两校师资联手，实施edx网络在线教学计划，第一门课《电子和电路》，92万名学生注册。

2013年：包括清华大学，北京大学，香港大学，香港科技大学，日本京都大学和韩国首尔大学六所亚洲高校在内的15万全球名校，宣布加入eDX慕课模式，影响力波及全球，整体发展进入新时期。

国际在线教育行业公认2012年为国际慕课元年，这一年多家专门提供慕课平台的供应商加入纷争。美国三巨头都已进入中国市场，开始发展慕课，作为主要由西方发达国家开发的教育形势与我国的教育环境，还是有一些冲突，所以这些国际慕课巨头在中国发展并不是一帆风顺，目前的影响力都较有限，但是整体而言慕课风暴标志着教育开始真正的走出工业文明，通过互联网进入信息时代。

在线教育目前几乎波及所有国家，包括发达国家和发展中国家，即使是不发达国家，也出现了在线教育的萌芽，以近邻日本的在线教育为例，在日本为了消除因地理经济方面原因造成的教育水平差距，通过网络进行在线学习，服务正在不断的增加。在网络学习中不仅可以自由选择教师，还能够对学习成绩不理想的儿童进行辅导，在线学习服务，可谓内容丰富，在线教育的这种特点，让所有国家都意识到这是一场改革，是国家教育部门必须要注意到在未来决定教育的走向。

在日本公益化的在线教育模式，已经被广泛接受，日本仙台市一家帮助儿童学习的非营利性组织，在2014年5月导入了公益互助系统，以初中生为包括小学高年级学生在内的大约100人，利用这一服务，使少数人向多名儿童同时提供一对一的教学帮助成为可能，这也是未来国际在线教育公益化方面的发展趋势体现，目前国际在线教育除了范围在不断扩大，如向公益领域，众筹模式等逐渐合二为一之外，还有一个明显的趋势，就是发达国家的在线教育机构体系完善的情况下，开始向国外扩张，尤其是美国向欧洲国家的扩张，相对而言这些发达国家的体系比较类似社会整体对于在线教育的模式认可度也相当高，从而更易于在线教育的模式应用。

但是国际通行的在线教育模式，中国成功案例极少，几乎没有形成特别影响力，即使是以中国教师为主，国外教育机构主导的教学模式，也没有成功的案例，一方面是因为中国在线教育领域的机构还处于发展期，虽然出现了一些结合和*的现象，但是大鱼相争的局面还没有完全形成，另外一个方面是因为中国的教学条件和教学环境决定了国外通行的在线教育模式，不可能完全适用于中国。

2015年9月16日，中国在线教育高峰论坛在上海成功举办，本届论坛以科技改变教育教育的新时代为主题，聚焦于在线教育与教育信息化的结合，推动教学方式的推进部和授课方式的改善，以及学习方式的改变，在国内已经有越来越多类似的讨论出现的行业内业内的精英人士集中对在线教育的未来趋势和目前状况进行分析，这种状况说明国内的在线教育行业已经进入了一个成熟的发展期，整个行业对于存在的问题都有所认识，在此之前中国在线教育模式的起源被认为发展较早，网校的出现是代表性的标志之一，北京四中1995年就创立了网校，之后中小学领域相继由北大附中网校，清华附中网校，黄冈网校，之后职业教育机构写具体内容集中在会计，法律，it技能培训，司法考试，医师资格考试和建筑资格考试等领域。

2014年互联网进一步发展，其中移动互联网发展速度惊人，这种情况是在线教育迎来了快速发展期，慕课模式出现，更是给喜欢在线教育的人提供了学习条件，正因为如此，国际上以2012年为慕课元年，国内以2013年为慕课元年。如中国大学的慕课，是由网易与高教社携手推出的在线教育平台，承接教育部的国家精品开放课程任务，向大众提供中国知名高校慕课课程。

专家提醒：相对于慕课模式而言，以往的网络教育都是属于传统教育的一部分，只是其表现形式稍有不同而已，但是慕课又恰好来源于这种网络教育慕课与视频课程，公开课以及精品课等，仅把讲课录像传到网上的静态化传播，不同完整的慕课模式是将课堂教学，随堂测验，小组合作，师生互动等过程化，系统化的在线实现，慕课，一般以每周研讨话题的形式提供大致的课程时间表，以及要讲述的问题，研讨的问题，阅读建议等，大部分还安排有期中和期末考试，考试通常是由同班的五位同学评分，平均分即是最后成绩，如果按照这样的要求修完课程，即使你没有付出一分钱，最后也有可能获得机构颁发的学业证书和学校认可的相应分数。

慕课的发展时间极短，但是在目前慕课形式已经被广泛认可，在慕课的大框架下，按照教学模式不同主要分为三类：

xMOOC模式

• 表现形式：与一般的网络远程教学课程无异，以行为主义教学理论为基础，属于知识复制性。
• 相关内容：学习者，通过观看教学视频内容可以在线测评同伴互助以及相关联系。
• 具体实际例：斯坦福大学最初的人工智能课程就是属于xmoc的典型实例。

cMOOC模式：

• 表现形式：学生运用社交软件围绕专题开展相关研讨，属于知识建构型。
• 相关内容：每1-2周他就一个专题师生共同贡献思想，以建构主义连通主义理论为指导。
• 具体实例：西蒙斯的cMOOC模式的教学过程中，最具代表性的案例是cc k08课程，围绕联通主义学习。

tMOOC模式：

• 表现形式：具体学习任务的学习形式，学习者需要利用工具完成相关的学习任务。
• 相关内容：学生独立完成一些要求的任务，然后在网上提交作业期间，老师又起到指导作用。
• 具体实例：达内科技在线学习平台tmooc.cn，是针对持续教育的课程和就业培训的tmooc模式.

目前国际三大慕课机构是couraudacity和edx的开放课程，主要采用的是xmooc的模式，由于国内绝大部分的在线教育机构也是采用同种模式，因为相对而言这种模式更容易大众接受。

目前国内的教育存在很多问题，这是大众广泛认可的，主要集中在三大方面，首先是教育公平问题，投向这间学校之间的差距都非常大，其次是大学生就业问题，普通本科或者专科学生就业压力非常大，最后是教育创新程度不足的问题，传统教育以死记硬背为主。

慕课被认为是解决这些问题的一种方式，并不能完全替代，并不明确，但是至少提供了一种不同的思路，从国家的角度而言，解决教育的不公平，采用慕课的方式是简单易行的，因为对于教育而言，核心就是教师的水平和能力，慕课的模式不是简单的将名师的课程用视频的方式向学生进行传授，知识更是全方面的进行指导，慕课与网络教育的不同点，十分明显。

目前国内的大学与北京大学，清华大学为首的一批重点高校开始发展本校的慕课平台，其中清华大学的学堂在线影响力较为广泛。

不过国内并没有像韩国那种一家独大的在线教育平台，并没有国家层次的对在线教育的调控或是专门的在线教育大学，因此也就没有具体整合全国教育资源能力的公司，目前国内在线教育相当杂乱无章，尽管看起来市场欣欣向荣，但是这种发展是建立在不断摸索和大环境下的与发达国家的责任教育发展差距十分明显。

国内的慕课市场需求较长时间的整合，等待行业巨头出现的一个漫长时期，因为国内目前的影响力较大的平台都发展不久，还有不少半路出家的，比如互联网的tab三巨头，其核心目的不是教育本身，而是教育盈利。