【课前解析】

关注诗集：《繁星》是冰心的第一部诗集，冰心创作《繁星》时，曾受到印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响。冰心曾自述她创作《繁星》仿用《飞鸟集》的形式，通过这种类似“小杂感一类的东西”，来收集自己“零碎的思想”。《繁星》反映了诗人对童年的回忆，对人生真谛的辛勤探索。本课三首现代诗虽然短小，却饱含深情，意蕴丰富。

关注作者：冰心（1900年—1999年）原名谢婉莹，现代诗人、翻译家、儿童文学作家，被称为“世纪老人”,主要作品有《繁星》《春水》《寄小读者》等。冰心信奉“爱的哲学”，她认为“有了爱便有了一切”。受“五四思潮”和《飞鸟集》的影响，冰心将探索人生过程中的灵光闪动汇合，抒发了她对人生哲理的思索，对母爱、人类之爱和大自然的歌颂，在“五四”新诗坛上别具一格，很有影响。

关注蕴含情感：冰心的文字清澈简洁，意蕴深远。她说，“有了爱便有了一切”。在冰心的诗歌中，我们读到了诗人对母亲浓郁的思念以及对母爱、童心和自然的赞美。诗歌是对情感的充分表达，这些诗句所蕴含的情感和作者的经历有关，那个依恋母亲和在海边长大的冰心，把我们带到了美好而真挚的诗歌情感中。

关注表达特点：通过朗读体会现代诗歌的节奏感和蕴含的丰富想象，诗歌语言对于情感的充分表达，初步体会现代诗歌的韵律。

【教学目标】

1.认识“漫、涛”2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写“繁、漫”等8个字，理解“漫灭”“思潮”等词语的意思。

2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。

3.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。

4.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。

【教学重点】

展开想象，体悟情感，了解现代诗的特点。

根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。

【课前准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“漫、涛”2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写“繁、漫”等8个字，理解“漫灭”“思潮”等词语。

2.初读课文，读出节奏，体会诗歌韵味，熟读成诵。

【教学过程】

一、单元导入，整体感知，引入课题

1.单元整体导入：同学们，今天我们学习一个新的单元，这是本单元的导读页，你从中读出了什么呢？

2.预设：这个单元的文章题材都是诗歌。

通过学习可以初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。

可以初步学习整理资料的方法。

我们可以合编小诗集，举办诗歌朗诵会。

3.教师点拨，明确学习任务：这个单元是综合学习单元，我们能读到许多现代诗歌，它们真挚而优美。通过学习，我们会拥有自己的摘抄本，一起合编小诗集，举办诗歌朗诵会，还有可能成为一名小诗人呢。下面就让我们一起跟随冰心老人的《繁星》，走入这美好而真挚的诗歌世界。

板书：（繁星）

4.指导书写：

“繁”上下结构，上窄下宽，左上角的“每”横折钩变成了横折，书写时要注意布局紧凑。

5.交流：人们常说，如果你是一位诗歌爱好者，就一定要读《繁星》，为什么呢？说说你对冰心和《繁星》的了解。

6.学生交流，适时补充资料：

（设计意图：由单元导语切入，开宗明义，明确本单元的学习目标和任务。了解作者，激发阅读期待。随文识字,写字指导，培养学生良好的书写习惯。）

二、初读诗歌，多种方法，自主识字

1.过渡：让我们一起走入诗歌的世界，放开声音反复朗读，读准字音，找出不理解的字词，小组合作，理解这些生字、新词。

2.自由读诗，小组合作，教师巡视。

3.指名朗读，学生互评。

适时提示“啊”的发音根据语境不同会有变化，如：“大海啊！”的“啊”读作“ya”,“母亲啊！”中的“啊”读作“na”。

4.交流解词方法：你能理解这些词语的意思吗？说一说，你是通过什么方法理解的？

预设：

（1）通过联系生活理解：繁星、膝上

（2）通过联系上下文理解：思潮、清响

（3）通过熟词替代理解：磨灭→漫灭

（4）通过字形字义理解：藤萝、波涛

5.自主识字

教师引导：在同学们小组合作的时候，老师给每个小组发了一个字，分别是我们本课上要求会认的生字。大家通过观察结构偏旁，和学过的字作比较等方法识记汉字，真会思考！谁能来当小老师，给我们讲一讲这些字。

预设1：根据偏旁识字：漫、藤、萝、膝、涛、躲

预设2：根据字的结构理解：繁

预设3：根据字形理解会意字：灭

教师引导：同学们在识字的过程中理解了字的意义，我们可以和以往学过的字作比较，形成一个识字链，试试看。

预设1：膝盖是身体的一部分，所以是肉月旁；偏旁换成三点水，我们可以用来刷油漆：膝—漆。

预设2：把“躲”的右边换成“寸”，就像一个人在射箭：躲—射。

预设3：给“曼”加上不同的偏旁，有不同的意义：漫—慢—蔓。

（设计意图：通过自主学习理解词语，从字的音、形、意入手，提高学习兴趣，扫清词语障碍，同时对诗歌也有了整体印象。）

三、韵味朗读，感受节奏，体会特点

1.阅读提示：

2.教师范读。

3.学生自由朗读。

4.同桌互读，寻找韵脚。

5.交流：这三首短诗，读起来朗朗上口，很有节奏感，你找到了他们的韵脚了吗？

预设：《繁星（一五九）》有两个韵脚“了”和“里”。

教师点拨：像这样，相同的字押韵，是同字成韵。

预设：《繁星（一三一）》中“光”“香”“响”是ɑnɡ的韵脚。

教师点拨：像这样，韵母相同的字构成的韵脚，是同音成韵。

预设：《繁星（七一）》中没有找到韵脚。

教师点拨：这首短诗句式相同，没有韵脚，是一首无韵诗。

6.交流思考：通过刚才我们朗读，寻找韵脚的过程，你发现了现代诗有什么特点呢？

预设1：现代诗的韵律相对自由。

预设2：现代诗歌不拘格式。

板书：（不拘格式 韵律相对自由）

7.教师小结，朗读体悟：诗和音乐一样，生命全在节奏。我们带着找到的韵律，好好读一读，体会现代诗歌的韵味和节奏。

（设计意图：通过探究学习，初步发现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点，体会诗歌的韵味和节奏。）

四、品味朗读，练习背诵

1.师生分上下句朗读：多美啊，美好的语言值得我们去积累和珍藏，我们来分上下句，边朗读边想象画面，再来好好品读这三首短诗。

2.同桌合作：按上下句，边想象画面，边练习背诵。

3.师生合作：老师背上句，同学们接下句。

5.师生齐诵

五、课后作业

教师提示：美好的语言值得我们去积累，诗歌的海洋里更有无数珍宝。让我们开展综合性学习，感受诗歌的魅力。

同学们可以通过阅读报纸、杂志、书籍等，收集喜欢的现代诗，还可以准备一个摘抄本，把它们工整地抄写下来，注意写清作者和出处。

六、板书设计

短诗三首

繁星

不拘格式 韵律相对自由

第二课时

【教学目标】

1.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。

2.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。

【教学过程】

一、朗读交流，激发情感

1.导入：同学们，上节课我们了解了诗歌的特点，明确了《短诗三首》是综合性学习“轻叩诗歌大门”的开启阶段，大家还摘抄了自己喜欢的诗歌，我们来朗读分享吧。

2.学生朗读诗歌。

3.交流：同学们通过各种渠道收集到了自己喜欢的现代诗歌，说一说，你为什么喜欢它们呢？

预设1：仿佛置身于诗歌描绘的画面中。

预设2：和诗人有相同的经历和情感体验。

预设3：读起来很优美，受到美的熏陶。

4.过渡：这是诗歌的魅力，诗歌中所蕴含的强烈情感和丰富想象，能够把我们带入那浪漫而真挚的世界，今天我们再来跟随冰心的《短诗三首》体会那真挚的情感和浪漫的表达。

（设计意图：与上节课衔接，对诗歌有整体感知和追寻的向往，学生重温诗歌的美好意境，激发情感，为学习新课做准备。）

二、朗读想象，体会共情

1.阅读提示：

2.学生自主学习，教师巡视。

过渡：我们一起来倾听那“繁星”中的语言，体会诗人真挚的情感。

3.交流：

《繁星（七一）》

（1）教师提问：在这首短诗中，你想象到了怎样的画面，体会到了怎样的情感呢？

预设1：冰心依偎在妈妈的膝上。

预设2：在家中的园子里，有明亮的月亮和宽大的葡萄藤叶子。

预设3：妈妈在给冰心讲故事，我感受到了母爱。

（2）教师点拨：哪句诗让你产生了这样的感受？

预设：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上……

想象引导：她们之间会说些什么，做些什么呢？

预设1：妈妈给冰心讲故事，告诉她月亮上有许多的故事。

预设2：妈妈轻轻抚摸着冰心，冰心用手搂着妈妈。

预设3：她们什么都不做，就静静地待在一起看天上的月亮。

（3）引发情感：你能用一个词来形容这个画面吗？

预设：温情、宁静、温暖、母爱、回忆……

（4）情感升华：如果你是冰心，远渡重洋，很久没有见到母亲了，回忆起小时候的场景，你想说什么呢？

预设：母亲我想您，我们什么时候才能见面呢，真想再趴在您的膝上……

（5）深情朗读：“谁言寸草心，报得三春晖。”那永不漫灭的是对美好童年的回忆，对母亲强烈的依恋和怀念。带着这份感动，我们好好读读这首短诗。

《繁星（一五九）》

（1）过渡：冰心有许多诗歌都是赞美母亲的，《繁星》(一五九)同样讲述了母亲，你从中又读出了什么呢？

预设：同样是描写母亲，这首诗似乎多了些“风雨”。

（2）教师点拨：刚才同学们提到了“风雨”，这首诗中有两个“风雨”，它们一样吗？

预设：“天上的风雨”是自然现象，“心中的风雨”是经历过的事情。

（3）引导想象：“天上的风雨”是怎样的景象？

预设：狂风大作，暴雨从天而降。

（4）引发情感：现代诗不仅蕴含着丰富的想象，也表达着诗人的情感，为什么冰心会写到“心中的风雨”呢？她经历了什么？

（5）学生根据课前收集到的资料进行交流。

（6）教师补充资料：

（7）深情朗读：风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋，带着这种感受，我们一起来朗读感悟。

（8）资料收集：冰心写了很多赞美母亲，表达对母爱深深依恋的诗歌，你还读过哪些冰心写给母亲的诗歌呢？

板书：（怀念往事 赞颂母爱）

《繁星（一三一）》

（1）自学要求：刚才我们通过朗读诗歌，想象画面，感悟情感，学习了两首短诗，同学们，运用这样的方法，在小组内学习《繁星（一三一）》我们一会儿分享交流。

（2）小组学习，教师巡视。

（3）交流：同学们在这首诗中看到了什么？体会到了什么呢？

预设1：在这首诗中看到了星光，闻到了花香，听到了大海的波涛。

预设2：诗人运用了反问的修辞表达了强烈的情感。

预设3：表达了诗人对大海的喜爱和赞美。

(4)教师引导：同学们说得很好，这些景象和情感总会出现在诗人的思潮里，冰心在很多文章中都提到了大海，那里有她快乐的童年和美好的回忆，你有哪些资料要分享给同学们呢？

（5）学生分享收集整理的相关背景资料：

（5）情感升华：大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激，带着我们的体会，来深情朗读。

板书：（热爱大海）

三、情到深处，学习仿写

1.教师提问：从这三首短诗中，我们都体会到了冰心对母爱的依恋和歌颂，以及对于大海的热爱。这些诗句有没有唤起你相似的感受呢？

预设1：我曾经和诗人一样，依偎在母亲的身边，听妈妈讲故事。

预设2：我躺在老家的院子里，和诗人在大海边的情感是一样的。

预设3：我有从小玩到大的伙伴，那时所有的经历和游戏都是温情的回忆。

2.点拨引导：那些永不漫灭的记忆和情感，在我们的心里深深印刻。我们也试着，像诗人一样，把它们抒发出来。

3.学习仿写：诗人用几个极具代表性的意象，为我们勾勒了和母亲在一起的温馨月夜。结合你刚才的情感和体验，在你的脑海中出现了什么呢？你也试着把它们勾勒出来，抒发你内心的情感。

4.学生仿写，教师巡视，相机评价。

5.朗读作品，分享欣赏。

（设计意图：诗是强烈情感的自然流露，通过以读出想象为“支点”，进一步探究发现现代诗的情感。初步感知现代诗的意境，触景生情，情动辞发，反复朗读，层层递进体会诗歌的情感，同时将积累背诵巧妙地融于情境之中。）

四、活动提示，拓展学习

1.过渡：我们随着《繁星》的文字，初探了美好的诗歌世界，相信同学们的摘抄本上还会出现更多的诗歌。我们在接下来的学习中，还可以做什么呢？

2.通过搜集整理诗歌，我们的诗歌浪漫旅程开始了，同学们可以根据这样的方法，整理自己的诗歌摘抄本。让我们透过诗歌，用美丽的眼睛看世界！

（设计意图：延伸学习，初步丰富收集现代诗的渠道和摘抄类型，激发持续学习兴趣，开启综合性学习之门。）

五、课后作业

1.感兴趣的同学，根据生活体验仿写诗句，收录在自己的摘抄本上。

2.继续阅读《繁星》或者其他现代诗，将自己喜欢的诗歌摘抄下来。

六、板书设计

短诗三首

怀念往事 热爱大海 赞颂母爱

【课后反思】

《短诗三首》是“综合学习”现代诗歌单元的第一篇精读课文，这三首短诗均出自于冰心的《繁星》，那短小隽永的小诗激发了我们真挚的情感和丰富的想象。诗歌内容贴近学生生活，所以在教学的时候，对于诗歌的意象，关于诗歌的知识没有进行过度拓展，没有出现学术化和成人化的讲解评价，而是贴近了儿童的鉴赏水平，激发学生情感和继续学习、摘抄整理诗歌的兴趣。因为本册书的综合性学习活动是对三年级下册的综合性学习“中华传统文化”的承接，尽管学生此前已初步具备查找资料、合作交流等方面的经验，但因为学习内容和具体活动的变化，在教学时，还应当对于学习整理资料的一些方法给出整体规划和适用指导。