前几天有个家长反馈，说她的孩子上二年级，已经学过长度单位了，也知道怎么用尺子去测量，但涉及到具体的问题的时候，却让人啼笑皆非。

比如让孩子预估一下桌子的长度是多少厘米，他可能回答“9厘米！”

妈妈很有耐心的带着他用尺子测量一遍，然后再让他预估一下椅子的长度，他依然回答是“9厘米”。

这和9厘米杠上了！

该怎么评价这种现象呢？孩子是学会还是没学会长度单位呢？应该说厘米的概念，他学会了，尺子的使用方法也学会了，却没有形成测量的思维，并没有掌握长度单位的本质意义，因此在应用的时候，完全没有概念。

因此比教孩子长度单位更重要的是帮助孩子形成测量思维，那我们该怎么做才好呢？数萌在线的老师给出以下建议：

我们可以利用日常生活中的一些场景去引导孩子思考，比如我们要买一块合适大小的桌布，该怎么表达我们所需要的长度和宽度呢？有没有和它一样长的物品呢？通过这类提问，引导孩子去思考，想办法清楚的表达自己的长度和宽度。

孩子或许能找到类似的物品，那么问题又来了，这么长，带着不方便啊，还有没有更好的办法？这个时候，我们可以适时的引入用身体的一部分去测量，比如拃，比如手臂的长度。

那么问题又来了，我们和孩子演示一下，爸爸妈妈的一拃和孩子的一拃区别还是很大的，再提问孩子，不同人之间，一拃长度不同，我们该怎么办呢？

同样继续提问引导孩子，让孩子认识到，必须制定一个大家都认可的标准，才能保证与其它人沟通的时候，不出现误解，这个时候，就可以引入长度单位的概念了。

拃

引入长度单位后，我们可以带孩子去认识米尺、尺子等测量工具上的刻度，从而认识到米、厘米的概念，并理解米和厘米之间的换算方式。

而且比较重要的是，长度单位之间的加减法，比如我们测量一个物体长度，一个尺子不够测，我们可以分两次测，第一次测了20厘米，第二次测了11厘米，那长度是多少呢？

尺子

这里建议大家多用不同的物品，让孩子去测量，比如孩子的身高、父母的身高、桌子的高度、门的高度等等，让孩子在测量的过程中体会到，比较短的物品，用厘米测量最合适，如果是比较长的物品，我们用厘米测量就会非常难；只有换成以米为单位，测量才会更有效。

除此之外，我们要注意，在孩子测量实践中，体验一厘米的长度、一米的长度，形成一个大致的概念，学会预估一个物体大概的长度，并根据这个大概的预估，选择测量的单位。

身高

孩子学会测量后，我们可以带孩子多感知生活中物品的长度，比如积木的长度、电池的长度、电视的长度、电脑的长度等等，并多鼓励引导孩子去发现、去测量、去预估，这样孩子就不会再出现文章开头的行为了。

生活物品

数学教育最重要的是思维，孩子知道概念不算什么，关键是孩子有没有理解概念，会不会用数学概念去解决生活中的问题。