06.

布鲁纳、施瓦布的学科结构化相关理论及实践课程论

2022版新课标主要依据理论是布鲁纳、施瓦布的学科结构化相关理论及实践课程论。换句话，我们这次是从发现学习、课程结构结合视角来全面引进、学习布鲁纳的思想观点。教学评价与韦伯D0K理论基本吻合。

施瓦布实践课程蕴含着真实性、探究性、情境性以及过程性等特性，提出学科结构的三种含义，即学科间的组织结构、学科的句法结构、学科的实质结构。

布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为“认知-结构论”或“认知-发现说”。

核心观点

① 任何学科以一定的知识的正当形式，能有效地教给处于任何发展时期的任何儿童。

② 学习的本质不是被动形成“刺激-反应”的联结，而是主动形成认知结构。

③ 学习过程包括获得、转化和评价。

④ 教学原则：动机原则。动机类型：好奇内驱力、胜任内驱力和互惠内驱力。结构原则，任何知识结构都可以用动作、图像和符号来呈现。类型：动作性表征、映像性表征、符号性表征。程序原则：强化原则，及时反馈。

⑤ 发现学习的四个作用：提高智能的潜力；外部奖赏向内部动机转移；学会将来做出发现的最优策略；帮助学生的信息保持和检索。

⑥ 发现学习的四个特点：强调学习的过程，强调直觉思维，强调内部动机，强调信息的组织和提取。

关于学科基本结构相应观点

① 任何一门学科都有它基本的知识结构。学生要掌握其基本结构，在头脑中形成相应的知识体系或编码系统。

② 教学不能逐个地教给学生每个事物，而是使学生获得一套基本原理或思想，这是理解事物的最佳认知结构。为此，在教学活动中必须把各门学科的基本结构的学习放在中心地位上。

③ 无论是教材的编写和教学活动的进行，都应侧重于让学生掌握一门学科的基本结构。

④ 学习和掌握基本结构的五大优点：

• 如果知道了一门学科的基本结构或逻辑组织，学生就能理解这门学科；

• 如果学生了解了基本概念和基本原理，就能把学习内容迁移到其他情境中去；

• 如果教材的组织形式具有很强的内在知识结构性，将有助于学生记忆具体的知识细节；

• 如果给学生提供适当的学习经验和对知识结构的合适陈述，即便是年幼儿童也能学习高级的知识，从而缩小初级知识和高级知识之间的差距；

• 有利于激发学生的学习兴趣和促进儿童智力的发展。

美国教育评价专家韦伯提出“知识深度即DOK”理论，该理论将学生的认识水平分成四个层级：回忆和重现、技能和概念、策略性思考和推理、拓展性思考。一个真正好的学习任务应该从问题解决与应用、思维迁移与创造层面来设计。

07.

各种目标分类比较

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课程与教学的基本规律：

不同的知识类型需要不同的教学方法和评估方式

安德森等的《布卢姆教育目标分类学（修订版）》将“知识”分为四种类型。

① 事实性知识。有“术语知识”和“具体细节和要素的知识”两个亚类。

② 概念性知识。结构化的知识形式，包括“分类和类型的知识”“原理和通则的知识”和“理论、模型和结构的知识”。

③ 程序性知识。关于“如何做某事”的知识，指做某事的方法、探究的方法。

④ 元认知知识。关于一般认知的知识以及关于自我认知的意识和知识。

从学科教学的角度，前两类相当于学科的内容知识，后两类是过程技能。

知识类型与认知方式大致是对应的。比如事实性知识，主要是“知道”，记住并能回忆；概念性知识则需“理解”，表现为能够解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明等。

事实性知识包括“术语知识”和“具体细节和要素的知识”，是相互分离的，孤立的，信息片段形式的知识。以往的基础教育主要在教这种类型的知识，强调“知识的覆盖面”，用“知道”“记住”的方法。在应试教育背景下，则恶化为“死记硬背”的“题海战术”。

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课标基本框架

“义务教育化学课程标准”文本框架