我来给你们讲个故事。可是我得先介绍介绍我自己：我姓王,叫王葆。我要讲的，正是我自己的一件事情，是我和宝葫芦的故事。［渲染故事的真实性。故事往往不真，但偏要讲真的，以此给读者陌生化的惊奇］
你们也许要问:“什么？宝葫芦？就是传说故事里的那种宝葫芦吗？”
不错，正是那种宝葫芦。
可是我要声明，我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。我和你们一样，是一个平平常常的普通人。你们瞧，我是一个少先队员，我也和你们一样，很爱听故事。［“宝葫芦”传说的，但“我”不是传说。又形成对比、张力，以此引发悬念、惊奇］［友好、平易的叙述语气、情调，有吸引小读者的作用］
至于宝葫芦的故事，那我从小就知道了。那是我奶奶讲给我听的。奶奶每逢要求我干什么，她就得给我讲个故事。这是我们的规矩。
“乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。”奶奶总是一面撵我，一面招手。
“我不干，我怕烫。”我总是一面溜开，一面摆手。
“不烫啊。冷了好一会儿了。”
“那，我怕冷。”
奶奶撵上了我，说洗脚水刚好不烫也不冷，非洗不可。
我只好让步。不过我有一个条件：“你爱洗就让你洗。你可得讲个故事。”就这么着，奶奶讲了个宝葫芦的故事。
［上文说讲“我和宝葫芦”的故事，这里却又说奶奶讲“宝葫芦”的故事。似乎故事里有故事，两个“故事”似乎相同又不同。这些复杂关系，引人思索。用有张力的我与奶奶的对话描写，把“洗脚讲故事”的场景具体化，特别具有生活情趣，适合小朋友阅读］［洗脚与讲故事是对比、对立的，但都是奶奶发出的动作。对小孩子来说，“讲故事”是好的，而“洗脚”则是不好的，是对自由的伤害，所以，要用后者来平衡、弥补。这个对比，活现儿童的心理、情趣。因此，“洗脚-讲故事”是一个很巧妙的对比、反衬结构］
“好小葆，别动！”奶奶刚给我洗了脚，忽然又提出一个新的要求来，“让我给你剪一剪……”
什么！剪脚指甲呀？那不行！我光着脚丫，一下地就跑。可是胳膊给奶奶拽住了。没有办法。
不过我得提出我的条件：“那，非得讲故事。”于是奶奶又讲了一个——又是宝葫芦的故事。
［重复渲染上面的巧妙结构，使儿童的的心理-文章的趣味性充分表达。只不过把“洗脚”换成了“剪指甲”，但结构的功能效果不变］
我就这么着，从很小的时候起，就听奶奶讲故事，一直听到我十来岁。奶奶每次讲的都不一样。上次讲的是张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。下次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。至于赵六得到的一个宝葫芦——那是掘地掘来的。［略写四次宝葫芦的的故事，与上文的详写形成叙述速度、节奏的对比、张力。详写，叙述速度慢，略写叙述速度快。有慢有快，富有变化，避免阅读的审美的“疲劳”］
不管张三也好，李四也好，一得到这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。
后来呢？后来不用说，他们全都过上了好日子。［宝葫芦的功效-功能：心想事成］
我听了这些故事，常常就联想到我自己：“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”
一直到我长大了，有时候还是会想起它来。我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么样列式子，就由“8”字想到了宝葫芦——假如我有这么一个，那可就省心了。［想能做算术题］
我和同学比赛种向日葵，我家里的那几棵长得又瘦又长，上面顶着一个小脑袋，可怜巴巴的样儿，比谁的也比不上。我就又想到了那个宝贝：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。”可是那只不过是幻想罢了。［想会种向日葵］［以上两段，渲染现实中没有宝葫芦，只有幻想。与故事的美好形成对比、反衬］
可我总还是要想到它。那一天我和科学小组的同学闹翻了，我又想到了它。“要是我有那么一个葫芦，那……”［明知是幻想，但仍生盼望，盼望宝葫芦-盼望心想事成］
［本文写“我”对宝葫芦故事的喜爱，是因为对宝葫芦的喜爱；对宝葫芦的喜爱，是因为对宝葫芦的功能的喜爱；对宝葫芦功能的喜爱，是对心想事成的喜爱；对心想事成的喜爱，是对生命自由之美的喜爱］
［本文叙述的多次对比、反衬（包括详略对比）的张力，形成了文章的动感的节律、节奏之美］
,
