编者按：本文是《高考语文试卷读写技术》的第四节，讨论针对论述文相关主题的阅读和标注。本文适合中小学语文教师和阅读研究者以及语文教辅编撰者阅读。

用“─”与“│”标注的阅读，是一种过滤式的初步阅读。如果，阅读能力有了提高，这种初读，对文本的信息应当有一定的把握，但是，这种把握可能还是模糊、朦胧的，如果要进一步精确理解文本，就必须进行复读。复读的目的性非常强，一般是针对以下一些主题进行。这些主题，是论述文本的基本要素，也是课程标准及考试大纲关注的主题。这些主题是：

（1）“○”与“～”

①观点“○”

观点，这是一个非常有意思的词。观，面表上是眼睛的动作，实质是指对事物的认知。或者说，观这个眼部动作，就是对事物的认识、知识的象征。这认识、知识，是观察者个人的，它只能是众多观者所得认知、知识之一，故为“点”。

于是，从观点一词，可以知道，这是对某事物认知的个人看法（视角）。它强调了，观点认知性、知识性的，又是个人性的。[1]成语“管中窥豹”说是的就是“观”，熟语“一孔之见”说的就是“点”。我们用＂○＂表示观点。

在对某事物进行讨论时，可以产生一系列的分散的观点（分论点），如果把这些分散的观点进行综合把握——有时作者在文本中已有综合——就可以得到文本的主要观点或基本观点。这主要观点或基本观点，也可以叫做中心意思。

②材料“～”

当我们标注时，可以在材料文字的下面连续地画“～”。我们传统的阅读理念，可能以为阅读论述文，主要就是把握文本的观点是什么。这种只顾观点的阅读，容易使阅读者沦为一个高级的信息接受员。但是，时代需要阅读者达到批判的高度：课程标准要求阅读者把握观点与材料的联系，关注观点的科学性。[2]

如果说论述文的观点是一种结论，那么分析过程中产生的言语就是材料。这时，材料是观点的基本支撑与框架。但是，材料这个概念，更多的时候是指具体化的、感性化的证据。这种证据有三种：事例、事理、考据。事例证据与事理证据最不可靠，因为，事例可能是假象，有极大的片面性。事理论据中有时前人、伟人本身的理论说法就是错误的，同样具有或然性而不具有必然性。只有考据性证据才具有真理性，因为它的结果才是事物真相。[3]

由此看来，论述文中的事例与事理（名言），对材料往往不起证明作用，而是一种说明作用，只是把抽象的观点具体化。[4]或者说，事例与事理，多是对观点的渲染、强化而已，这样可以增强文章的气势（演讲中最需要），但不能增强文章的逻辑力量。明确这些，我们就不会被事例和名言迷惑，从而清醒地关注材料与观点是否形成可靠的支撑、证明关系。如果材料能支撑、证明观点，说明观点具有科学性。

（2）“Β”与“β”

①结构“Β”

我们可以在显示文章结的词语下面标注“Β”。当结构与思路并列时，结构是一个名词，是指文章的构造、间架及其层次顺序。结构在形式方面的最高境界是具有“有机性”：严密、完整、匀称。论述文的整体、宏观结构，是指开头、中间、结尾三部分组成有机整体。[5]分析文章结构，也即分析三部分之间的内在联系、逻辑。

论述文的开头、中间、结尾三部分，多是一种“总-分-总”关系。[6]但是，也有些论述文，行文更加自由，三部分并不是“总-分-总”关系。当然，无论是与不是，对于论述文，开头、中间、结尾都是逻辑渐进发展的，有环环相扣的紧密联系，否则，就不是一个有机整体。

②思路“β”

结构是思路的外在表现，思路是结构的内在状态。于是，结构与思路，如同一块硬币的两面。因此，我们用“β”表示。只不过，为了区分，我们可以把文章的宏观的“开头、中间、结尾”三部分的有机整体叫做结构，而把中间部分的内部结构叫做思路。也可以说，思路就是文章主体部分的思维路径。

论述文的类型不同，其主体部分（中间）的思路也各有特点。[7]因此，分析文章思路时，对于解说性论述文，就察看对论题的具体结构分析情况；证明性论述文，就察看其论点和论据的具体情况；思辨性论述文，就察看其因果思维的具体情况。