教学过程

任务一：激趣导入，明确要求

1.师引导：同学们，在上课之前，我们先来做一个好玩的游戏，这个游戏叫做“我来做，你来猜”。现在请一位同学根据我手中出示的卡片提示语，来表演各种情绪，如开心、兴奋、伤心、紧张等，其他同学以“他_____了”的形式猜出表情。

（学生表演各种生动、活泼的表情。）

师过渡：刚才我们做的这个游戏，是让一位同学演示出来的。我想他的精彩表演一定给你留下了深刻印象，尤其是他那多变的面部表情与夸张的肢体动作。同学们，生活中你遇见过别人陶醉、生气、伤心、兴奋……的样子吗？今天，就让我们以“他_____了”为题，写一件事。

2.出示题目要求，指名阅读。

生活中，谁陶醉、生气、伤心、兴奋……的样子让你印象深刻？请你把题目补充完整，如“他陶醉了”“他生气了”“他伤心了”。

回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？把这件事写下来，特别要把这个人当时的样子写具体，反映出他的内心。

（1）师引导：本次习作对我们提出了哪些要求？写作中应该注意些什么呢？

（2）学生自由交流后，师引导小结。

①这次习作是一个半命题作文，把题目补充完整。

②本次习作是写一件事，要写清楚前因后果。

③习作的重点是“把这个人当时的样子写具体，反映出他的内心”。

④写作的对象可以是熟悉的人，也可以是陌生人。

3.师引导：明确了习作的要求，现在想一想这个人到底是谁？四人小组讨论交流：谁陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深刻？（学生讨论后，指名学生说。）

师小结：习作之前，先从生活经验中提炼出要写的事情，然后还原当时的情景，以一个故事的形式呈现出来。重点是把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。

任务二：例文引路，学习写法

1.师引导：怎样把这个人当时的表现写具体的？我们先来看一个片段。（课件出示习作提示片段）

他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……

（1）这段话里的“他”怎么了？（他陶醉了）

（2）作者是怎样把这个人当时的表现写具体的？（对人物神态、语言、动作的描写）

预设1：运用神态描写，生动地写出了他看到雕像后痴迷的表情，如“他的眼睛闪着奇异的光芒”“面孔因为激动而涨得通红”，同时，“他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……”写得很传神，很逼真。

预设2：运用语言描写，并且是直接抒发自己情感的表达形式，如“太美了！真实太美了！”，这样就把他对雕像之美的赞叹之情直接地表现了出来。

预设3：运用动作描写，如“嘴里不停地说”，很形象，赞美之情溢于言表。

师小结：像这样，从神态、语言、动作等多个角度写出这个人痴迷时的样子，就能让读者深入地体会到这个人内心当中，并读懂一个人的心情。

2.师引导：本单元的课文中，作者对人物进行了细致、具体的刻画，让我们感受到了人物的形象以及人物的内心活动。我们一起来回顾《青山处处埋忠骨》和《军神》中的片段，看看作者是如何运用了语言、动作、神态描写，来表现人物的内心的。（课件出示）

*不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!”主席想。然而，这种想法很快被打消了。他若有所思地说道:“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是*，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

预设1：神态描写，如“目光中流露出无限的眷恋”，表现了*很想再见儿子一面的神情，让人为之动容。

预设2：动作描写，如“不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板”，写出了*听到爱子牺牲后悲痛的心情。

预设3：语言描写，如“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是*，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”这句话很有分量，写出了*以国家为重、为革命不徇私情的伟人胸怀。

师小结：这段话作者抓住了对*神态、语言、动作方面的描写来写他常人的情感，伟人的胸怀。

病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

……

脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：“年轻人，我真担心你会晕过去。”

病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。”

沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？”

“七十二刀。”

沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

“你过奖了。”

师小结：这两段话作者抓住了刘伯承和沃克医生的动作、语言和神态，表现出刘伯承钢铁般的坚强意志。

3.师引导总结：人物的语言、神态、动作，是一个人内心活动的外在表现，所以可以从多个角度写一个人当时的样子，来表现人物的内心，如：

①他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？

②他有哪些不寻常的举动？

③他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？

④周围的人有什么反应？

任务三：学以致用，妙笔生花

师引导：通过刚才的学习，相信同学们都已经胸有成竹，下面，我们一展身手吧。你想要写哪件事呢？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。

1.列作文提纲。

提纲示例：

①要写的人物是谁？

②当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？

③人物当时的样子是怎样的？

④打算拟定什么题目？

2.根据提纲，完成习作。

要求：根据习作提纲，把事情的前因后果写清楚，特别是人物当时的样子要写具体。

3.学生自由写作，老师巡视，相机指导。

任务四：互评互改，佳作展示

1.出示习作评议表。

2.自评习作

要求：读一读自己的习作，对照评议表，运用修改符号，进行自读修改。

3.互评互改

小组交流习作，开展同伴互评，根据同伴评价建议，再次修改自己的习作。

4.佳作展示

学生推荐，教师选出典型习作进行展示，引导学生进行评议。

作业设计

把修改后的写作誊抄到作文本上。

参考例文（一）：

她生气了

我的妈妈很温柔，很少生气，但是架不住我这熊孩子的淘气，偶尔也会“破功”。

一般情况下，生气的妈妈顶多就是声音高了点，人严肃了点，话儿多了点。此时的我心情是放松的，吐吐舌头，扮扮鬼脸，拉着妈妈的手摇啊摇的，说两句好听话拍拍马屁，就能顺利过关了。　

然而，这次妈妈是真生气了。温柔的妈妈瞬间变成一只凶猛的“老虎”。她眼睛瞪得大大的，单手叉腰，另一只手指着我上下飞舞，激动时，还会愤怒地把桌子拍得“啪啪啪，啪啪啪”直响。那时的妈妈，语速快得惊人，就像机关枪“哒哒哒，哒哒哒”向我猛烈扫射。

这时的我是最怕妈妈的，我会低着头，缩着身，尽量躲在墙角里，或是把整个人闷在被窝里，离妈妈远远的，并不断向妈妈求饶，“我知道错了！我肯定会改的！

这时的我是最怕妈妈的，我会低着头，缩着身，尽量躲在墙角里，或是把整个人闷在被窝里，离妈妈远远的，并不断向妈妈求饶，“我知道错了！我肯定会改的！

当妈妈从狂风暴雨式的生气转变成压抑型的时候，她会无力地跌坐在凳子上，像一只受伤的小鹿，一手撑着头，一手捂着嘴，我远远从背后看去，她的双肩在轻轻地颤动，微微传来窸窸窣窣声，我想妈妈一定是哭了。

这时的我是心疼妈妈的，我会快速地向妈妈跑去，伸出双手轻抚妈妈的肩头，小心翼翼地靠上我的小脑袋，“妈妈，你不要生气，我一定会改正的，我知道我错在哪里了。”并用尽力气紧紧地拥抱妈妈。这时的妈妈又像一只受了伤的小猫。

点评：本文小作者用开门见山式开头，紧扣题目，引出下文。并且绘声绘色地从神态、语言、动作等方面描述了妈妈生气的样子，语言风趣幽默，使读者身临其境，很不错。

参考例文（二）：

他伤心了

他是我的好朋友，我们也是同桌。可最近我们闹矛盾了，彼此闹别扭的感觉真难受。

今天放学的时候，只见他收拾东西时磨磨蹭蹭的，好像有话想和我说，我也想打破僵局，可是鼓不起勇气。

“我爸爸买了新模型……你可以和我一起玩吗？”终于，他红着脸小声说。

“好！”我不等他话音落下就赶紧大声回应。他猛地抬起头用亮晶晶的眼睛看着我，笑了。

模型有两个，我们比赛谁先完成。我们看着图，仔细分辨着每一个零件，小心翼翼地拼着，生怕出错。

“呼——”我长吁一口气，终于拼好了！我准备上个卫生间再来欣赏自己的作品。

“啪——”隔着卫生间的门，我听见了一声脆响，随即听见了他明显压抑着的一声“啊”。

我急匆匆跑出来，刚拼好的模型摔在地上了！他低着头，似乎准备弯腰去捡。

“你！”我大吼一声。

“我是不小心碰掉的……”他小声争辩着，双手不知所措地搓着。

鬼才信呢，我想都没想，冲上去把他的模型抄起来，往地上狠狠一摔。

“你！”他盯着一地碎片，眼眶瞬间通红。时间仿佛在这一刻凝固了，“这是我央求爸爸买的，原本是想亲手拼好，送给你的生日礼物……”他压抑着的声音听起来是那样沉重。

他缓缓转身，缓缓走进房间，缓缓关上房门，再也没有出来。

我呆立在一地碎片中，知道，这次，他是真的伤心了。

点评：习作抓住了细节，在故事高潮对人物进行了生动的语言、动作、神态描写，具体地写出了人物伤心的样子。