小学生的生活经验和阅历不足，因此，阅读帮助他们写好作文的重要性，不言而喻。但读了不少书，摘抄本上也写满了好词好句，依然写不好作文的孩子可不在少数。
看了许多书却写不好作文，最大的问题出在了哪里？从“阅读”到“写作”，中间还需要迈过哪些坎？一起来看看成都市双流区立格实验学校（原成都双流中学实验学校）语文老师高庆，是如何看待这一问题的。
读什么？怎么读？很重要阅读对写作的重要性毋庸置疑。孩子们通过大量的阅读，不仅可以积累丰富的词汇，还能培养对语言文字的理解能力。等他们掌握了写作文的基本技巧之后，这些积累就会转变成很强的写作能力。
可为何有的孩子读了很多书，却没有转变成写作能力呢？高庆老师建议家长可以从两个方面进行分析：一方面，了解孩子看的是什么书；另一方面，了解孩子在读一些需要精度的书时，是否是深度阅读。
孩子们读书，大多更偏爱侦探类和冒险类的书籍。这类书籍的故事情节有趣、离奇，能满足孩子较重的猎奇心。可孩子在快速阅读这类书籍的同时，往往会而忽略文字的表达。
更多需要精读的书，需要孩子具备一定的阅读能力，把书读“厚”。如果孩子还是把这类书当作消遣类的书，采取走马观花式的阅读，看完就忘，对孩子的写作帮助就不大。
这也是为什么，很多孩子喜欢阅读但并不完全等于他们已经具备了良好的阅读能力。走马观花式的阅读，对书里的内容、文章蕴含的思想等，并没有真正理解，更没有进行思考、加工和过滤，读完很难有什么收获。
对于这类孩子，家长往往会认为他们没有形成一个好的阅读习惯。因此，不少家长要求孩子在阅读的时候，要随时进行圈点、勾画、批注，把精美的句子、段落摘抄下来，把自己的感想、启发记录到笔记本上，甚至每读完一本书都会让孩子写读后感。
首先，我们得承认“查字典、批注、摘抄、写读后感”都不是坏事。孩子如果遇到生僻字能主动查字典，说明他的自我监控能力非常强；孩子如果看到好词好句能主动摘录，说明他希望不断积累精彩的词句并运用到自己的文章中；孩子如果积极主动批注、写读后感，说明他已经初具解释和评价能力，并有强烈的表达*。
但是对于大部分孩子来说，机械僵化地用“查字典、摘录、批注、写读后感”等形式辅助阅读，其实是高强度的、超负荷的阅读练习，可能会打击孩子的阅读兴趣。
怎么办呢？
以“摘录”为例，如果孩子摘抄一个词，不是因为喜欢这个词，也不是为了想把这个词运用到以后的写作中，就是为了完成一个家长布置的任务，这样做的意义其实并不大。
家长可以注意观察，如果孩子抵触、厌倦，建议就减少频率，或者换一种说法。例如“用荧光笔画出自己喜欢的词语”替代“摘抄写作时用得上的词语”；“阅读时遇到不认识的字，就集中抄写到某一处，等读完后再集中查字典”替代“每次遇到不认识的字都查字典”……
高庆老师建议家长“帮助孩子学会把摘录下来的词/句/段，与日常生活当中的场景关联起来，并用语言表达出来，培养动笔和动口的好习惯，而不仅仅是单纯地摘录”。
例如孩子摘抄了一个成语叫“津津有味”，家长可以引导和鼓励孩子，尝试用这个词去描述自己身边的生活场景。这样做会加深孩子对“津津有味”的理解与运用。
从多读到会用，家长可以做这些引导在孩子从阅读到写作，从输入到输出的过程，家长起着很大的作用。阅读能力的培养，早期更多需要父母的陪伴和引导。
在孩子读完一本书，或者一篇文章时，家长可以和孩子就阅读的内容进行讨论、沟通以活跃孩子的思维。
“无论是口头表达还是书面表达，这两种表达训练的思维模式，和我们去‘读’的思维模式都是不同的，它们所启动的大脑处理问题和解决问题的方向也不一样。所以一定要去刺激孩子在‘表达输出’这块的思维，让这块的思维更灵活。”高庆老师说道。
需要特别注意的是，家长在和孩子沟通探讨时，不要把自己扮作老师，提一些充满检测、考察味道的问题。比如孩子读《西游记》，如果家长一上来就让孩子复述情节，说出背后寓意，孩子的第一反应大多是反感和拒绝，连带着对继续阅读这本书的兴趣可能都没有了。
如果家长问的问题，都是一些能激发孩子讨论*的，孩子就可来劲了。例如：西天取经为什么那么费劲要走十万八千里，孙悟空背着唐僧一个跟斗飞过去不行吗？为什么只要孙悟空不在唐僧身边，唐僧就会被妖怪抓走？
另外，在和孩子沟通时，要让孩子觉得你很认真地在和他讨论，并且十分重视他的观点与看法，而不是在敷衍他。孩子如果说得不流畅，也请多鼓励他，慢慢引导，陪孩子一起梳理。
对于高年级的孩子，家长在和孩子讨论和沟通所阅读的书时，可以尝试引导他们从“写作者”的角度去阅读。例如在阅读时多问问自己：作者为什么选这个词语来形容？为什么要这样开头？修辞手法有什么特色？这就是“写作者”的阅读视角。
但这种“阅读视角”不是天生就有的，有的是自己在阅读的过程中自己领会出来的；而大部分则是从持之以恒的练习中得来的。小学阶段的孩子，他们的阅历和理解能力暂时还无法直接转变成“写作者”的阅读视角，但他们可以去仿写。
仿写优秀作品的句式、表达、结构特点、好词好句，逐渐去摸索和积累一些好的表达方式，也可以提高写作能力。其中，读写结合就是一个易于长期实践的方法。
孩子学课文并不是为了单纯地学习生字词，更重要的是学习课文的写法。比如《从百草园到三味书屋》里面有一段“不必说......也不必说......单是......”的句式，孩子可以模仿这种写作结构，用这些词去描写一些日常生活中的场景，通过这种读与写的结合，可以进一步提升写作能力。
学会“连词成段”，擅用“错别字诊断书”北宋文坛领袖欧阳修在谈及写作文有无秘诀时，他说了十三个字：“无它术，唯勤读书而多为之，自工。”大意是说：要想写好作文，一个是要多读，另外一个就是要多写。只多读，远远不够，还要多写才成。
北师大附属实验中学的于晓冰老师给家长建议：对小学一二年级的孩子来说，让他们多写、多练的不一定是看图写话类的练习，更多的是写字本身。如果孩子的写字能力没有跟上，等到了三、四年级开始写作文就容易产生畏难情绪。再让他一次写两三百字，他就会觉得特别痛苦。
小学中段的孩子，家长平时可以让孩子多多练习“连词成段”。从学过的一篇课文当中，选择3-5个词语让孩子连成一段话。最开始，没有病句就可以，通过不断鼓励孩子，孩子会越写越有趣味，越写越能找到相应的规律，不断写下去，才有相应的提高。
等孩子到了小学高段，如果孩子写作文经常有错别字，容易把某两个字弄混淆，家长就可以让孩子尝试做“错别字诊断书”。
错别字诊断书需要孩子从形音意等方面，对某几个字进行一个全面的分析。比如“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”这一句，孩子经常把“滩”字写成“摊”，就让他去分析一下“滩”和“摊”的区别在哪，要看到相同的点，也要看到不同的点，同时还要结合一些经典的古诗、语句等进行分析，分析的过程可以借助字典、课本。
等孩子分析完成以后，下次再遇到，这两个字可能就不会出错了，也会更准确地运用。而不是单纯地让孩子去抄写3遍、5遍，这些属于机械记忆，而机械记忆是十分容易忘记的，只有真正的理解以后，才不会忘记。
写作能力的培养，并非一朝一夕的事情，而是量变引起质变的过程，最重要的是去坚持。如果能够把以上几个方面持之以恒地坚持下去，相信孩子的写作能力会得到显著提高的。
