如果一个班级里的保育员水平足够高，能够给大多数孩子提供良好的照护和回应，使得孩子们的安全感普遍良好，在这种情况下，孩子们倒是有机会去向相对陌生的外教老师学习一些“皮毛”。但是这样的外语学习，效率很低，还远达不到很多家长期待的“浸润”的程度。

真正理想的外教，是母语国家学前教育出身的老师。他们既了解孩子、有相关经验，也能积极参与到孩子的照护和保育环节中，成为孩子能够信赖的照料者，也就成为了孩子真正能够学习的对象。

但是现实中，我们会发现，除了极少数只招收外国学生的国际幼儿园外，这样理想的外教在北京的幼儿园中几乎是完全找不到的。

我认为，有几方面的因素。

首先，幼儿教师不管在哪个国家，都属于相对收入较低的弱势群体。在美国，大学毕业生的平均起薪在五万美金左右，而幼儿园老师的平均工资只有两万三千美金，即使跳槽，工资的涨幅也不会太大。

这导致幼儿园老师出国流动的能力和意愿都很低。除非有家庭原因或者一些特殊的机遇，很少有外国的专业学前教育幼师会跑到中国来长期工作。

其次，一个非幼师出身的母语国家外教，到中国之后会优先选择进入国际学校的中小学，因为国际学校安全性强、假期长、福利好、还有外国人的社交圈；其次，会倾向于选择英语培训机构，因为培训机构时间灵活、自由度高、工资也比较高。

幼儿园是所有人都最不爱去的地方，原因也很容易理解，幼儿园非常辛苦，责任大、待遇低、工作时间长、假期少、社会地位也不高，一个好好的母语外教，去幼儿园到底图什么呢？

最后，即使幼儿园高度重视外教，不惜一切代价高薪请来了比较优质的母语外教，也几乎不可能要求外教参与到孩子的日常照料过程中去。

大多数幼儿园的外教只在固定时间带一些有计划的教学活动，比如把孩子聚集在一起唱歌、讲故事、看视频、教一些简单的课程，更多的时间只是坐在班里的语言角里休息。即便如此，外教的流动性也强得惊人。毕竟，不管怎么说，这份工作真的算不上光鲜。

由于以上这些原因，尽管理想中的幼儿园外教十分美好，现实中却很难碰到尽如人意的外教。除了少部分机缘巧合之下进入幼儿园的优质外教，更多时候我们看到的，往往是市场筛选剩下的，甚至有时候是动机并不纯良的外教。

某担任某少儿英语机构的人力资源曝光，她当时所在的机构请外教时，根本就不看对方有没有执教所需的《外国专家证》，找不到人时，连留学生和“菲佣”都可以来上课。

很多外教老师都是兼职的，就是为了‘充门面’，给家长高大上的感觉。甚至还有外教拿着旅游签证，借旅游的机会“顺便打工”的，导致很多幼儿园的外教频繁离职更换。

现在大量的双语幼儿园、少儿英语培训机构，甚至学校录用的外教仅仅只是会说英语，并没有任何教育背景的外国人，这样“半路出家”的外教的教学水平很低，更别谈他们懂不懂儿童教育心理学了。

还有很多外教有浓重的口音，就像一个说湖南腔（搞莫子咯，又黑我们弗南人）的老外，即便他中文说得很好，你希望你孩子的英语启蒙刚开始就接触这样的口音吗？

而幼儿园的管理者也很难对外教进行彻底的背景调查和深入的管理。这就给幼儿园留下了巨大的隐患，长期以往，风险难以控制。

就如我们问题一所说的，由于小龄的孩子只能跟自己信赖的照料者进行真正的学习，很多幼儿园的管理者，甚至家长自己都会发现，单纯依靠外教说英语这一点点输入，似乎对孩子的英语学习帮助不是很大。

为了帮助孩子早日“开口说英语”，有些幼儿园开始强制规定，幼儿园的中方老师、甚至保育员，在幼儿园都必须说英语。

如果说，问题一和问题二还是一些现实的“无奈”因素，那么这个让全体中方老师全部说英语的规定，就是真正让人胆寒的“人为”因素。

对于大脑正在快速发育的幼儿来说，语言的输入水平不仅会直接影响孩子的语言发展，更会影响很多高级认知功能的发展。

从六十年代开始，大量的教育和心理学实验证实，幼儿早期的语言输入越丰富，他们输出的词汇量就越大——

一个语言丰富环境中的幼儿，一天能听到超过21000个词，而贫瘠语言环境中的幼儿只能听到不到6000个词；到三岁时，他们输出的词汇量差距可以达到600个词，而到小学二年级，差距将拉大到4000个词。这样的差距会直接影响到他们的阅读水平、课业成绩和未来的发展。

此外，2010年，Levine的一项纵向研究发现，14个月到30个月的幼儿，他们的照料者与他们进行的关于数字的谈话，有效预测了孩子在46个月大时的数学水平。也就是说，照料者对孩子进行的语言输入，有可能直接影响孩子的数学发展。

这些研究发现，与幼儿园中方老师说英语有什么关系呢？尽管现在尚未有相关的研究，但是根据我大量的观察发现，当幼儿园的中方老师被要求只能说英语时，她们每天和孩子沟通的数量和质量都大打折扣。

其实这也并不难理解。即使是很多英语非常好，甚至有留学经历的家长，如果要求他们全天只能和孩子说英语，他们和孩子对话的质量也会受到一定影响。对于英语整体水平相对不高的幼儿教师来说，全天说英语更是一件非常痛苦的事情。

在这个要求之下，很多老师只有在非说话不可的情况下才会开口说英语，且说的话都是以要求孩子遵守规则为主，再夹杂一小部分课程相关的英语。生活化的、琐碎的、生动活泼的日常语言几乎没有了，因为她们没有这方面的积累，想说也说不出来，更别说能够刺激孩子多方面认知发展的更深入的语言沟通了。

原本的初衷是为了让孩子学习英语，但是为了这第二门语言的些微发展，甚至放弃了第一门语言的蓬勃发展，让孩子和老师的沟通受阻，反而阻碍了孩子长期的语言和认知发展，这种代价真正是得不偿失。

在我走访的众多主打“外教”或者“英语”的私立幼儿园中，我发现最大的问题还不是外教，也不是中方老师，而是家长过高的期待。