如果说着眼点是宏观的，那么一般的老师感觉有点有点很难找到抓手，那么教师还要学会微观聚焦。

（一）中心词句评课法

1. 由几个中心句发散演绎

如：这是一节清新自然、充满时代气息、留有思考空间的课。然后再对每句话进行解释。（如所谓时代气息，就是学习共同体的对话、碰撞、协商、共识，要有不用的声音）

2. 由几个关键词发散演绎

如：这是一节有魂、有神、有声、有色、有序、有生、有味、有根的课。然后再对每句话进行解释。（如：有味，...生态味、新鲜味、人情味、艺术味、成长味......）

3. 由一个关键词（字）发散演绎

如：这是一节简洁的好课。简在哪里？再进一步品。（如：教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简单，教学用语简练。）

如：听课后，至少能发现课堂教学中的三种美。生活之美（课堂的生活之美在于情趣，在于提炼，更在于回归......让听课师生忘了这是一节文化课，而更像是一场情感的交流与对话)体验之美(苏格拉底说：“未经省察的人生没有价值。”张老师把一节原本照搬书本的讲授课，变成了一堂心灵碰撞的体验课)、价值之美(立德树人...摆脱应试束缚...让听课教师看到“生活除了眼前的苟且，还有诗意和远方”。

结尾：某某中学学生优秀、有个性、有话不多说、有话简单说，但并不影响张老师的课堂呈现“三美”。正如宫奇竣所说：“爱不是寻找一个完美的人，而是用完美的眼光欣赏一个不完美的人。”感谢某某老师！

再如：本课一个字“活”：课堂气氛活——创设个让学生“激动”的氛围；学生思维活——提供一种让学生“心动”的机会；所学知识活——搭建一座让学生“行动”的平台

（二）散文体式评课法

好的课堂点评如散文，形散而神聚，有一条清晰的主线贯穿课堂始终。主线可以是教师的教学设计思路，也可以是学生的学习心路历程。难的是点评者如何把教师的教和学生的学用一条主线串起来，用散文式的语言呈现课堂亮点。