原文
文本简析
台湾女作家张晓风写的散文《春之怀古》不愧为经典的文化散文，让我深深感受到作者是具有深厚传统文化底蕴的作家。作品中的文化意味不是我们常见的冷硬、生涩的文字堆砌，而是被作家用情感拥抱和温暖过，常常闪耀着诗的灵性和温柔的色调，富于生命的鲜活，它是被提纯和升华了的历史，是对现实冷静的理性思考，让人深深感受到作者在怀念追思那曾经的、悠远的，纯真而质朴的春天，而对现代文明下的春天景象的不满，让我们体会到作者从笔端流露出的那种温馨而又伤感的情思。全文给我总体的感受就是一个字——美。
一是形式美。
①将春和怀古的话题结合起来，可谓别具一格。全文有的只是远古的诗意美景，而现代社会的文明春天在文中根本没有出现，出现的只有践踏美好环境的烟箩。而怀古之韵味是通过大量化用了中国传统文学中有关描写出春天的优美意境的语句或典故来实现的。
②本文采用了拟人的艺术表现手法，而不只是一般意义上的修辞方法，因为本文拟人的使用更多的注重整体艺术形象的塑造。在作者的笔下，春天的万物已被赋予生命的灵性，成为美好、神奇、有情有义的存在。
③贯穿全文始终，表明作者怀古之情的一句话是：“春天必然曾经是这样的”，给人以《诗经》式的一唱三叹之感。同时，在全文的景物的描写中始终突出“一”字，这应该是作者对春天景象描写时独具匠心地安排，在此我们不去探究其深意，但行文上给人舒缓而不乱的美感是必须提及的。
二是语言美。作者对古之春天的描写大量地采用了拟人、比喻、排比、反复等修辞手法。如文章第一段中“冷面”“花面”“歌”都拟人化了，其中“冷面”一词表明了初春时地面铺满了冰冷的积雪，“花面”是部分积雪融化以后剩下的零零落落斑斑驳驳的积雪景象，“歌”是雪融化而成的流水，而“唱”却又反复的使用，表明春水已涨起来了，滋润了万物。
特别值得一提的，也是我读了全文后最感兴趣的就是文章大量化用了中国传统文学中描写出春天的优美意境的语句或典故。显然，我们要想走近这篇散文，我们自身必须要有很深的文化底蕴。只有这样，我们才能真正感受到作家诗化语言所营造出的含蓄美、意蕴美。在此我不妨举一些实例来诠释我的理解。如“从绿意内敛的山头”，让人想起了韩愈的“草色遥看近却无”。“唱入一只小鸭的黄蹼”，让人想起了苏轼的“春江水暖鸭先知”。“一阵杜鹃啼，可以斗急一城杜鹃花”来自“杜鹃枝上杜鹃啼”。“一阵风起，每一棵柳都吟出一则则白茫茫、虚飘飘说也说不清、听也听不清的飞絮”感觉是“未若柳絮因风起”的意境。“满塘叶黯花残的枯梗抵死苦守一截老根”和李商隐诗歌“留得枯荷听雨声”凄美的意境相近。“北地里千宅万户的屋梁受尽风欺雪扰，兀自温柔地抱着一团小小的空虚的燕巢”我看到了隋朝薛道衡的“空梁落燕泥”。“庭草无人随意绿”，这是历史典故，因为“随意”用得太精彩，也让隋炀帝牙痛了很久。“桃花把所有的山村水郭都攻陷了”，应该有杜牧的“水村山郭酒旗风”的影子。“柳树把皇室的御沟和民间的江头都控制住了”让人想到唐代“红叶传诗”的浪漫故事。“春天有如旌旗鲜明的王师”，很像陆游的“王师北定中原日”。
三是意境美。全文虽然短小，但美丽的文字使万物有情，使无形的“春”变得活灵活现、娇俏可爱。在每一段文字中，作者所选的春的意象和景物又是不同的，但作者的妙笔让我们有回到了心仪的春天。读了之后，我们好像进入自己梦想的太平社会，想到了陶渊明春暖花开的世外桃源的景象，感受到了孔子的“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的惬意，跟着读者的思绪回到了远古时期美丽空旷的地球之上……而这种意境的美与作家对生活中任何一个美好细节，自然的一枝一叶一直保持着敏感的心分不开的，最终作家用传统的诗化语言进行了诠释。
总之，作者回首眺望了半天的“古”，原来却都是为了反衬“今”，即对烟囱如林的环境污染的控诉！作者可能是深受现代环境污染之害、之苦，可能有着心怀天下的传统文人的悲悯情怀，才缅怀一去不复返了的古代春天——那纯净的温煦的仪态万千的春天。这样，一篇文情并茂的写景散文，其价值就自然提升到社会学的意义上，正沉甸甸地扣击着读者的心弦，从而在心灵深处留下淡淡的伤痛。
文本地位
本文是七年级《语文早读课本》（上）第十一周中的阅读文章。显然，编者安排的目的是对人教版七年级语文课本上册的第三单元的朱自清的《春》的拓展延伸，甚至是引导学生在比较中思考同一话题作文的写法异同。
教学对象
虽是一篇早读文章，但如果选出作为一篇讲读课文的内容，我个人认为适合于初三的学生，或者是高一的学生。因为作者凭着自己丰富的想象和博学的才气，用生动、质朴、纯粹的语言将抽象的春天具体化，圣神化。同时，在文中作者运用的怀古伤今的构思手法又非常地别具一格。显然，文本本身对阅读者的语言积淀和文学修养要求非常高。所以，在课堂教学中要想突出学生的主体性地位，教者必须引导得法。为此，我主要是通过情境法导入文本的学习，通过定点聚焦法深入文本，因为在语言研习之前必须要解决的是这篇文章写了春天的哪些景物人事，作者这样描写春天最终要突出春天什么样的特点，这样在赏析语言时不至于给人一般散沙之感。通过点拨法激发学生更好更准地深入文本，品味语言妙处，行文技法，文章主题。在自主，合作，探究的学习中体现学生的主体地位，表现教者对个性化阅读理念的理解。最后的练笔是对课堂上学生围绕文本进行的听、读、说方面的语文能力训练的深化，是学生对领悟文章的语言、主题、技法的升华。
教学目标
①学习拟人化表现手法的运用，进而领悟作者运用的各种修辞手法妙处。
②体会如何将“怀古伤今”与“春”的话题结合起来的。
③通过各种不同的朗读方式玩味文章的语言在具体情境下深层语义。
④培养学生的合作，交流，探究意识，训练学生学以致用的写作能力。
教学重点、难点
①学习本文拟人化表现手法的运用，进而领悟作者运用的各种修辞手法妙处。
②玩味文章的语言在具体情境下语义美感。
【说明：教学重难点是品味作者在语言方面的妙用。我们都知道“山之精神写不出，以烟霞写之；水之精神写不出，以礁石写之；春之精神写不出，以草木写之。”作者写她怀念中春天的品性和精神是通过对春天的各种景物人事描写来实现的。语言研习中要重点要探究作者是如何运用拟人化的表现手法，如何准确地运用词语和各种修辞方法表达自己对古之春天的向往和怀念的。最后的练笔还是回到了对作者的语言学习运用上，目的是更好的指导学生能对自己积累的古诗词文名句有效化用，进而更好提高自己作文的语言水准。】
教学手段
适当地运用多媒体简化教学流程，提高课堂时间利用率。
教学设计安排
（一）设计思路：
主要是围绕教学目标，如何突破重难点。笔者构建了一个走进文本的整体思路，这个教学思路和教学流程能把文本的重难点，主题，语言练习等全部牵连出来，使学生认识明晰化。设计体现了教学层次感，逻辑性，并且教学过程中的起承转合设计试图不留痕迹，自然天成，符合学生由此及彼的认知习惯。
（二）教学安排：
一
导入
下面请同学们说一说学过的记忆比较深“怀古”类的古诗词，老师在此引出杜牧的《赤壁怀古》这首诗，进而引出“怀古伤今”中“伤今”的话题，从而进入文本。
二
整体感知
同学们生快速地阅读文章，找出作者写作本文最终要抒发什么的情感？表达什么样的主题？
生：穿越烟箩与烟箩的黑森林，我想走访那踯躅在湮远年代中的春天。
师：谁来说说你对这句话的理解？从字面意思开始。
生：踯躅：徘徊不前。湮远：非常久远 。全句的意思是——作者怀念和向往绿意盎然的春天，表达对人类破坏自然环境的批判。
学生回答以后，老师在此引导学生解决本文的一些生字词。
噗哧 山麓 黄蹼 斯斯然 篱落 飞絮 枯梗 啮草 噘成 踯躅 湮远
三
深入文本
同学们再读文章，思考一下这样一个问题：既然文章的题目是《春之怀古》，那么文章所写的内容肯定与春有关。那么同学们再读文章时，用笔圈画出有关富有春天特征的景物的相关语句，想一想，作者写了春天哪些景物？这些景物告诉读者春天怎样的特性？
参考答案：
