什么样的学生才是“好学生”？

王营

哈佛毕业生Lee说，哈佛要找的是最好的学生。关于最好，除了成绩，还有你能够给周围社区带去的影响力。你是否做了一个事情，真正的让你所处的人群，学校，社区，甚至国家都变的更好了，也会是一个很重要的指标。并且，很多人都认为哈佛寻找的是最全面的学生，其实这是误区。学校要找的其实是最全面的一个班级，这个班级里的学生，能够代表不同的才华，不同的能力。个人是否全面，并不重要。

在我国，德、智、体、美、劳全面发展是衡量“好学生”的标准，尤其是文化课学习成绩，几乎是所有大学录取新生的唯一依据。哈佛大学对“好学生”标准的界定，对我国基础教育“如何培养好学生”有一定的借鉴意义。

首先，培养“好学生”不是生产“标准件”。在中小学阶段，有些老师眼中所谓“好学生”的标准是，道德品质没有什么问题，学习成绩很优秀，身体也很健康，高中毕业后能如愿以偿地考上了重点大学，但这些学生将来走向工作岗位后却表现平平，并没有创造出一流的工作业绩，这样的学生不能算作“好学生”。

相反，有些在中小学阶段学习成绩一般，在老师眼中被看作所谓的“中等生”的学生，因为从小对某一方面的知识和技能产生了浓厚兴趣，可能没有把主要精力用到文化课的学习上，但在课余时间却专注于自己的兴趣和爱好，大学毕业后又很顺利地从事了自己喜欢的相关职业，在平凡的工作岗位上创造了一流的工作业绩，这应该才是真正意义上的“好学生”。

其次，要正确理解全面发展。全面发展不等于各方面表现都好，也不等于各学科均衡发展。每一名学生都有自己感兴趣的领域和学科，对于智育领域各科文化知识的学习，要求学生门门功课全优，几乎是不可能的。然而，许多班主任却往往把这一要求理想化，为了让学生在中考、高考中取得优异成绩，要求学生平时学习不能偏科，门门功课全优，这样做不但常常事与愿违，而且也无形中抹*了学生的个性，挫伤了学生学习的积极性。

明确了“好学生”的标准，要求我们在家庭和学校教育中，既要关注学生的全面发展，又要关注学生的个性和特长发展。而关注学生的全面发展，不仅要关注学生文化课成绩是否优秀，还应该把道德品质和良好习惯的培养放在第一位，培养学生的社会责任感、健康的心理素质和审美情趣以及不断进取、执著追求的精神，为学生将来的可持续发展提供不竭的动力。

更为重要的是，我们要倾注更大的精力，关注学生的个性特长，通过开设一系列彰显学生个性的选修课程，开展研究性学习，建设健康向上的家庭文化和学校文化，为每位学生健康发展创设优良的外部环境。

教育不是“拟长补短”，而是“扬长避短”，作为家庭和学校，有责任把学生培养成一个既全面发展，又有一技之长的“好学生”，这是素质教育的要求，也是创新型社会对人才的需要。同时，也期盼我们的大学像哈佛大学那样，尽快改变“以成绩论英雄”的现状，为那些有一技之长的“好学生”提供施展才华的机会。