20世纪80年代、90年代编写的人教版小学语文教材，一个突出的特点是以读写训练项目作为语文训练的主线。统编教材为凸现语文素养，明晰教学目标，采用“双线组织单元内容”，即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起，同时将语文训练的基本要素，包括必需的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，分布并体现在各个单元，形成一条贯穿全套教材的显性线索。

一、什么是“语文要素”？

所谓语文要素就是语文训练的基本元素，

包括：基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。——陈先云《统编小学语文教科书能力体系的构建》

“语文要素”关系：

抓基本方法，学基本内容，形成基本习惯，形成基本能力。

二、如何梳理“语文要素”？

统编教材把“语文要素”分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，

分布并体现在各个单元导引、课后习题、语文园地、习作设计之中。

教学中，我们需要根据语文要素确定相关教学内容。

因此在教学中需要树立准确的目标意识，关注目标的层递性， 把握目标的整组性。

（1）通过导语点明语文要素；

（2）通过课后习题落实语文要素，贯穿方法指导；

（3）通过语文园地梳理总结语文要素，进一步提炼相关方法；

（4）通过习作进行实践运用语文要素。

三、语文要素的“教学化”路径有哪些？

从统编教材单元的功能来看，有识字、阅读、习作、综合性学习等单元。在阅读单元中编排了预测、提问、提高阅读速度和有目的地阅读四个阅读策略单元。阅读策略单元、小型综合性学习单元和综合性学习单元穿插安排，使教材的呈现形式更加丰富多样。以阅读方法与策略为主线组织单元内容，是教材编写史上的一大突破。

语文要素“教学化”有以下简明路径：

（1）专门指向：执教单篇课文（或语文园地、或习作等），以相关语文要素为重要（主要）教学内容。

（2）线性把握：执教单篇课文（或语文园地、或习作等）语文要素时，要注意从“纵向”上来把握相关要求。

（3）建构设计：教学某一语文要素时，要着眼于儿童已有经验，采用适切的学习方式，以达到有效生成。

“语文要素”应该理解为“语文学习要素”。既包括语文知识，也包括语文能力，还包括语文学习的方法和习惯，简单地说，“语文要素”包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。语文要素应该是与学段学习内容和目标相对应的，但更加具体，更具有操作性和可检测性。我们也可以将每个单元的语文要素理解为单元重点学习目标——把读的目标说成“语文要素”，把写的目标说成“习作要求”，是很荒唐的事情。