扩句、缩句。这种形式的习题，其实也是作文训练的好材料。能“扩”是“细致描写”；能“扩”，是缩小“外延”范围，增加语句的“内涵”，体会“说具体说生动”的妙处；能“缩”，是扩大了“外延”，精简了语句的内涵。能扩能缩，就是在体验“细致”和“精炼”的写作效果。

一个词，一句短语，通过“扩句”的训练，使学生认识到写完整话的重要性。语句内容的延伸，扩展，相当于造句的功能，说完整话的训练多了，“扩”“缩”自如的功夫“到家了”，也就为三年级以后的“写片段”铺平了写作的道路。而这个“片段”也做足了为高年级写完整的记叙文的准备工作。

比如，小学课本每个单元后的综合训练内容中，“缩句”在低年级出现较少。主要是一些扩句的句型训练题。题型大概如此：

天上（ ）飘着（ ）云

这种题型，和组词有相似之处，一个括号，限制了括号内所填写的词语的字数，学生往往只要简单地填写成：天上（轻轻地）飘着（一片“或朵”白）云。

我是教语文的，同样也兼教作文，出于写作的需要，总爱把这类练习和训练学生写话联系在一起想，在题式上，我别出心裁地允许学生可以不受括号限制，鼓励学生把句式里能想到的情景尽量写出来。这样一来，很多学生就会想到天气，时间，气候，云的状态等，答案五花八门，扩句就增加了具体的语言环境，这样扩句后的句子读起来就有“意思”多了，学生也会为自己能想到一般学生不原去多想的内容而提高了写话的兴趣。我教过的学生，也因为我的“不受限制”而喜欢上我的语文课，写话课。

扩句、缩句，本是语文课堂教学的“份内事”，但作为兼教作文的角度考虑，老师把扩缩句和作文意识培养联系起来想，多为学生写话能力的形成考虑，学生能做到想写，愿写，善写，对今后作文能力提高有好处，给学生自由发挥的余地，多看看这样的“话”，今后学习起写作来，还有啥可难的呢？