摘 要：长期以来，传统作文教学重视纯技术性、操作性的训练。作文教学以文本为中心，只强调内容具体、主题突出，却忽视学生的感受体会，忽视学生学习生活，让学生 “戴着脚镣跳舞”。然而，学科作文拥抱语文核心素养，从一个结合到所有学科的整合，从语文老师到各科老师的参与，从小学实验到中学、大学的延伸，从作文教改到学习方式的优化，学科作文教学在课程整合、打通文理、学习方式的转变等方面进行了科学探索，成为新的作文教学体系，填补了国内中小学作文教学理论与实践的空白。
关键词：学科作文 核心素养 目标 策略 评价
一、教学定位，学科作文指向语文核心素养
语文核心素养是学生在积极主动的语言实践 活动中构建起来，并在真实的语言运用情境中表现 出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学 习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维 品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情 趣和文化感受能力的综合体现。学生发展核心素养 ——学科核心素养——个体发展核心素养，这一框架 是完整的、合理的，而其中学科关键能力是他们的一 个突破点，以学科关键能力带动学科核心素养，进而 促进学生发展核心素养，把核心素养真正落实到课程、教学中去。学科作文从关注自我、关注他人的“小我”之境，到关注群体、关注民族、关注社会、关注历 史的“大我”之境，再到关注哲学、关注信仰的“真我” 之境，作文的主题能透露出文章作者更深层次的东西。学科作文从习作练习出发而指向多元。学科作文是用作文的形式表达他们在学习各学科知识过程中 的心得体会，其内容可以是对学科知识、学科思想、学科策略的认识、理解、领悟或关于学科现象和学科 价值的认识和陈述，可以是探索或研究学科问题或欣赏、追求学科美好的愿望或畅想，也可以是学生对自 己学科素质的评价或学习体验等。通过学科作文的练 习，我们可以了解学生对学科知识与技能的理解与掌握程度；学科思考与发展的水平；发现问题、提出问题和解决问题的能力；情感、 态 度、价 值观 的形成与发展以及学科写作的水平与能力等。也就是学科作文中所反映的三维目标的落 实情况：知识与能力，过程与方 法，情感态度与价值观。因此， 我们可以理解为：学科作文教学定位就是指向语文核心素养。
二、教学目标，学科作文提升语文核心素养
《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文 素养。”语文素养，相对于传统意义上的语文知识与 技能，具有更为丰富的内涵。它囊括了语文知识、语 文能力、语文智慧、语言积累、人文精神、道德情操、 审美情趣、个性风采、学习方法和学习习惯等，是一个多维的、立体化的课程目标。只有发展学生的“语 文素养”，才能构成学生个体真正意义上的全面发展 和终身发展的坚实基础。
基础教育新课程改革的一个方向，就是强调“教育生活化”。学科学习是学生的主要生活，学生的大 多数时间都在进行学科的学习，这是客观现实。学科 作文引领学生写自己的学习生活，总结和反思自己的学习，其教学目标就是提升语文核心素养。譬如数学作文就是以学生的数学活动为内容，记录学生在数学学习过程中的思考、疑惑、感受、理解、评价、意见， 记载数学课堂发生的趣闻轶事以及和数学学习相关 的背景、故事，数学作文不仅拓宽了学生数学学习的视野，理清学习思路，提高学习效率，而且能帮助教师了解学生学习数学的情况，提高教学效率。作文和 生活紧密相连，没有生活的体验也就没有作文，数学也是来源于生活，是对生活现象的抽象，数学的学习 最后还是要运用到生活中。“测量”问题来自生活，如：用什么测量，怎么测量，测量什么东西，用什么工具 测量，测量时应该注意的问题，过去如何测量，测量的发展历史，校内测量存在的问题等等，问题来自生 活，要从生活中找出规律，抽象为数学的解答，然后 要利用这些规律解决生活中的问题，包括楼梯问题、 排队问题、钟面分割问题等，每一个问题的解决都要 经历一个过程，在这个过程中，有观察、体验、分析、 思考、求证，最后获得答案，这些经历对学习本身非常有价值，把这些经历写成文字，更能促进学生进一步理解数学和生活的关系，学会在生活中学习数学， 在生活中运用数学解决问题。学科作文让学生把数学 和生活巧妙地进行了对接，使语文核心素养落地生根。
三、教学策略，学科作文发展语文核心素养
学科作文就是两件事，一是把信息、世界写入自 己的大脑；二是把自己的个性通过这件事写入别人的大脑。一方面把生活、知识和想象中的信息写到世界 去，另一方面通过个性的表达和个性的思考，再把自 己写进世界里面去。譬如小学生都喜欢体育课，孩子 好动、活泼的天性在体育课上表现得淋漓尽致，他们 快乐地游戏、兴奋得大叫、激烈地比拼、尽心地模仿老师，一切是那么自由。活动空间很大，活动形式多 样，活动内容精彩，手脚得到充分地舒展，头脑得到 充分的激荡，想动就动，想叫就叫，和在教室里正经 地听课完全不一样，没有拘谨，没有约束，没有害怕， 没有不断地批评、教训，在身体的碰撞中，在活动的 尽兴中，一切都是那样自由、开心。运动是孩子生活 中的主旋律，应该而且有必要成为学生习作的主要关 注点。体育课能锻炼学生的观察能力，提供丰富的素 材，体育和作文训练有机地结合一起，可以说，只要 学生有心，每一个教学环节都可以写成文章，而且可 以写成各种体裁的文章。当这种整合性的训练成为一 种常态，势必会引导学生养成良好的上课习惯，注意 倾听，学会体验，及时记录，提高效率。体育学科作文及时的记录，还会强化学生积极的情感体验，让学 生更有兴趣参与运动。把这种体验写成文字无疑强化 了学生成功的快感，促进学生更积极地参与体育运动。体育学科与作文关系非常密切，正确处理好两者关系，让孩子动起来，尽情抒写课堂的精彩，既可以 解决作文的素材问题，让学生有话可说，有话愿说， 同时可以提高参与体育的积极性，提高动作训练的效 果，实现双赢。学科作文不仅仅让作文变成一种表达 的工具，还是一种学习的工具，它打通了学科与学科之间的壁垒，搭建了学科与学科之间的桥梁。它让孩子们的学习不再是一种孤立的学习，而变成了一种综 合的学习，可以大大提升学生的综合能力。学科作文是对我国传统作文教学的一大突破。
四、教学方案，学科作文为语文核心素养奠基
我们生活在一个充满声音的世界里，我们的耳朵，每天无时不在聆听着各种各样的声音，我们的作文也要经常写到声音。白居易的《琵琶行》堪称描写 声音的经典之作，描写了琵琶声的复杂多变。如“大 弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘……银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪 鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”如果没有声 音的描摹，文章将失去感染力。学科作文的音乐训练使学生的耳朵更加灵敏，学科作文引领学生能感受自 然界和生活中的各种声音，能够感受并描述音乐中力 度、速度的变化，能够初步辨别节拍的不同，能够听辨旋律的高低、快慢、强弱，能够感知音乐主题、乐 句和段落的变化，并能够运用体态或线条、色彩作出 相应的反应，能够用自己的声音进行模仿，聆听歌声 能做出相应的情绪或体态反应。音乐课让学生学会细 心聆听，仔细揣摩，学会模拟并说 出声音的高低、长短、轻重、大小、 快慢，学会恰当地表达声音蕴含的情感，在此基础上如能自觉进行绘声练习，我们的文章将充满动感的 乐音，将流淌着美妙的旋律。
五、教学实践，学科作文拓展语文核心素养
学科作文是工具性和人文性的结合，学科作文是语文素养的综合体现。我们一直说生活是作文的源泉，一直倡导做生活的有心人，指导学生观察生活、体验生活、描写生 活，但我们也面临着一个极大的挑战：学生的生活基 本就围绕学校进行，是相对封闭的，圈子决定了生活的局限，决定了表达的局限。在这样的情况下，该如何开展作文教学，如何体现作文的工具性和人文性。 学生的生活主要是在学习，关注学习生活，才能真正 解决学生写什么的问题，有了写作的内容，有了表达 的*，怎么写，这是作文技巧的训练，是有规律可 循，是可以一点一点解决的。儿童通过阅读发展阅读 能力，通过写作发展写作能力，同时，儿童通过阅读 获得写作的知识，通过写作学到阅读的策略。阅读和 写作，一个输入，一个输出，两者的对象都是语言文字，都是精神食粮，这是语言学习的整体观，不可割裂开来。但是，目前的语文教学，阅读是阅读，写作 是写作，似乎没有什么联系，或者有联系也是松散的， 随意的。而学科作文的习作教学不只是为了让学生掌 握各种写作技巧，关键在于让学生明白写作是为了更好地适应生活。我们在生活中经常会做别人的小导 游，为同伴、亲人、路人等介绍照片、景点、图书、名胜、风景等，学会写导游词，目的是为了更好地为别 人讲解，为别人提供贴心、优质的服务，也让我们获得和社会互动的价值。设置招聘情景，引发学生兴趣， 实际上也暗示着，写好导游词，可以让我们更好地服务社会。写好文章，是有用的，有价值的。写好文章 更需要有明确的读者对象。
六、教学评价，学科作文拥抱语文核心素养
传统的作文往往局限于记人、叙事、写景、状物， 写同桌，写老师，写我敬佩的人，一件有意义的事等 等，和数学的学习丝毫没有联系。写数学作文，把作文和数学的学习联系起来，大大拓宽了作文内容。在 数学作文中，学生可以描述数学现象，发表对数学问题的看法，表明对数学内涵的认识和探索，可以写一 堂课的学习历程，一个知识点的探究过程，课堂活动的情景，学习中的趣闻，解题的过程，合作交流的经历，知识点背后的故事，甚至可以用童话的形式表现知识的生发、运用的故事等，可写的内容很多，涉及各种作文形式， 各种表达方式。学生学了百分数，可以写老师教我百分数，生活中的百分数，百分数游戏，百分数的故事，百分号的来历，我设计的百分号，百分号奇遇记，百分数给我的烦恼，我教同学百分数等，可写的题目很多，可写的内容很多，可以写人，可以记事，可以写成知识性的说明文，也可以写成童话式的科普文章。“实际测量”， 围绕测量问题，可写的内容也非常多。老师在习作指 导时，首先指导学生选材，可以是课堂学习情景，老师的讲解，同学的学习；可以是测量的方案、活动； 还可以是测量过程中引发的合作、探究故事。
学科作文评价关注学科生活和作文的互融，立足 学生思维的不断完善和心灵的不断成长。其表现为关注学生作文中知识的不断积累，能力的不断提高，情感的不断丰富，心智的不断成熟，作文技巧的不断完善，这无疑弥补了传统作文评价方式的诸多不足。学 科作文评价是以学生的学习生活为出发点，通过评价促进学生全面、持续、和谐地发展。学科作文评价除了关注作文的表达技巧外，还包括知识、技能、情感、 态度、价值观等。评价方式既有定量的评价又有定性的评价，既有结果评价又有过程评价。既评价教师的 “教”，也评价学生的“学”，更评价两者的互动提高， 将评价贯穿于学科作文教与学的整个过程之中，使评价成为教与学的一部分。多维的学科作文评价拓展了教育工作者的评价思维，更好地突出了评价的有效 性、全面性和准确性。学科作文的老师在评价学生的作文时，更多地让学生发表看法，引导学生自评互评， 相互讨论交流。
（安徽省阜阳市铁路学校）
