【摘要】培养学生的语文核心素养是语文教学的重要目标。在语文课堂教学中，教师要基于核心素养，引导学生进行有深度的学习。让学生在交流中提高语言表达能力与概括能力，思维能力得到提升。
【关键词】核心素养 表达能力 概括能力 思维能力
温儒敏教授提出了语文核心素养的四个方面：语文建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。而在当下的语文课堂中学生的表达能力，概括能力欠缺。思维能力也有待提升。语文教学应着眼于语言的表达形式，着力于培养学生的语文能力。让学生学习语言的功能，进而有效地使用语言、产生言语智慧，这就是语文课程的价值所在。[1]以下我从三个方面阐释我对语文核心素养的理解与运用。
一、慢慢教，表达之花终会开
有一位老师在执教苏教版三年级11课《赶海》时，她问了这样一个问题，你能用抓关键动词的方法概括文中赶海的几件趣事吗?生1回答:追浪花。生2回答：捉螃蟹。生3回答:捞海鱼、捡贝壳。生4回答：摸海星、捏大虾。老师“不厌其烦”地让学生这样一件一件的概括，一件一件的让学生们去找。我们可以看出孩子的语言是零散的。
其实我们应该引导学生去尽量找齐之后再回答，可以引导学生：谁能完整地概括出文章写了该还的几件趣事?这样引导，这样有几个好处，第一，能够锻炼学生分析综合的能力，第二，能够锻炼他们表达的能力。教学是一件缓慢的事情，不应该为了急着寻求答案，把许多许多学生独立思考的机会，剥夺。一位老师在执教《蚁国英雄》这篇课文时。她关注到了文章只有一个段落，并且这个段落当中，可以根据起因、发展、高潮、结局给文章划分成四个层次!
当学生还没有思考充分的时候，他急着赶教学进度就开始提问：有哪位同学告诉老师起因是从哪里到哪里?
他依次提问：发展是从哪里到哪里?高潮是从哪里到哪里?结局是从哪里到哪里?
在交流起因部分时，班级里面出现了一个分歧：一部分同学认为故事的起因是“一天，由于游客的不慎，临河的一片草丛起火了。顺着风势游走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。”而少部分同学认为“由于游客的不慎，临河的一片草丛起火了，顺着风势游走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。这时，一位明眼的巴西向导忽然向我们叫道：“一群蚂蚁被火包围了!”我们随着他指点的方向看去，可不是，被火舌缩小着的包围圈里已经变成了黑压压的一片。”正当学生开始准备和另外的同学争辩的时候，老师呢!却急着进入了下一个环节，立刻出示了自己的答案。
起因:草丛起火，围向小丘。
发展:蚂蚁被围，情势危急。
高潮:蚁团突围，至死不渝。
结局:突围成功，同心协力。
多么可贵的教学资源，就这样被浪费了!
孩子们在老师的指导下记住了答案。这样的教学有意义吗?学生话语的权利在哪里?
课堂上学生会的，咱们不应该去交，而不会的东西，老师应该去教，就像在这里当出现分岐的时候，正是学生思维处于最活跃的的时候，老师呢，却扑灭了学生思考的热情!将自己的理解强加给了学生。
一个明智的老师的做法应该是在此处停下来，然后同学们来进行讨论，让学生在思辨中明确。确实，流于肤浅，或者流于“走过”的教学，永远只是低水平的简单重复。[2]
在小学阶段，学生的语文学习还没有形成结构化，他们自主建构的能力也不强。我们一定要多给学生表达的机会，用一颗敏锐的信抓住课堂上可能使学生表达能力提升的问题与情境。放慢教学的脚步，放低自己的教学姿态。我们的教育应该少些包办，多些自主;少些限制，多些引导;少些理性，多些情趣。[3]我想，坚持下去。终有一天，你的课堂也会开出一朵花来。
二、细细思，话语香甜入梦来
我教《草船借箭》时，正讲到曹操率领兵士向草把子上面射箭的时候，坐在第一排的邱昱超问我:为什么曹操不选择用火箭呢?我先是一惊，继而慢慢说道:“当时曹操不知道船上是草把子，要知道的话可能会用火攻，他可没有诸葛亮那样神机妙算!”只见他欲言又止。显然我的答案不能使他信服。
上完了课，批完作业，我惴惴不安地回到家里。我问我老公:“我说，曹操在草船借箭当中为什么不用火箭(在箭头上绑上易燃物)，我们班学生问我，我有点拿不准!”“你是怎么回答的?”我说：“曹操不像诸葛亮那般神机妙算，不可能想到用火箭。”他说：你太敷衍了，曹操乃一代名将，竟被你贬低至此!第二天上课时候我将这个问题抛给了学生，学生的答案五花八门。总体回答归结为以下几种:
1.曹操想到了用火箭，可是由于诸葛亮突然袭击，他们没有做好充分的准备，条件不允许。
2.曹操想到了用火箭，可是他想到江面上雾气那么大，箭在射向对方船上时可能会熄灭。选择放弃!
3.曹操想到了用火箭，但是当时天气情况不好，有风，这火可能火烧岛自己的营寨。所以选择放弃。
多么难得的分析，多么有力的辩驳。所以，我们在课堂上真的应该有让学的精神，把讲台展示的机会多留给学生!当遇到拿不准的问题的答案时，应该组织调动学生的才智，使他们在真正的思维体验中都能有所发展。作为老师，一定要多反思自己的教学，学生在充分尊重的环境中语言会散发出香甜的味道来，老师们即使在梦中也可“品尝”!
二、静静品，思维提升魅力现
《猴子种果树》是一篇寓意深刻,发人深省的童话故事,整篇课文围绕猴子种果树展开情节,先写猴子怎样种果树,再写猴子种果树的结果,这个故事告诉我们,做事要有耐心,有主见,不能急于求成。课文写了几个内容相似的段落，乌鸦劝猴子改种杏树，喜鹊劝猴子改种桃树，杜鹃猴子改种桃树。
薛法根老师告诉我们：要透过课文的故事情节和主题思想，看到隐藏在文本中的教学内容。而薛法根老师在执教《猴子种果树》这一篇课文时，给了我们很大的启示。
第一板块：听故事，知“结构”。让学生认真倾听老师讲故事的第一个段落，听后让学生说出“谁来劝，怎么劝?猴子怎么想?怎么做?”从而让学生掌握语段的基本内容和基本结构。在此基础上，指导学生练习朗读语段中的叙述与和对话语，区分两者之间在朗读语气语调上的差异。
第二板块：讲故事，用“结构”。让学生根据这样的表达结构，置换“鸟名、叫声、数名、农谚”，练习讲述后两个故事。学生讲述的过程就是运用“结构”的过程，这样的“结构”就内化为学生的“语言结构”。而语言结构的改变就会带来学生阅读能力及表达能力的改变。
第三板块：续故事，化“结构”。在讲述故事之后，教师可以扮演“猴妈妈”的角色，让学生都扮演“小猴子”，师生合作，续演故事。例如：“猴妈妈”可以这样问“小猴子”：“孩子啊，你辛苦了这么多年，怎么一棵果树也没有种成啊?”“这些鸟儿朋友劝你的话到底有没有道理呢?”“既然都有道理，那你为什么还是一无所获呢?”“如果你以后再种果树，会怎么做呢?”······在这样的情境对话中，学生自然而然地能够创造性的运用文本中的语言及结构，发展了言语能力，同时，这样的追问也能够引发学生深层次的思考，思维能力得到提升，让其懂得“鸟儿讲的都有道理，但如果你缺乏主见，就会一事无成”。而不是简单地归结为“猴子没耐心”这样表面化的理解上。
纵观薛老师的教学，他的教学是有层次，有梯度的。他带领我们走出了跟着课文教课文的怪圈，真正把教学的重心转移到了语言文字的学习上来，培养的是学生听说读写的语文能力，实现了语文教学的华丽转身。真正做到了全面提高学生的语文素养!所以，我们作为一线的小学语文老师，理应多向名家学习，学习其认真解读文本。只有这样，学生的思维能力才会得到提升，学生与老师在课堂上才会在互动之中，展现出不一样的魅力!
泗洪县实验小学 郑云
参考文献：《为言语智能而教》薛法根：教育科学出版社 ：北京
《于永正：我怎样教语文》于永正：教育科学出版社：北京
[1] 薛法根《为言语智能而教》6页
[2] 薛法根《为言语智能而教》24页
[3] 《于永正：我怎样教语文》于永正63页
