当下，教师往往为得不到家长的理解与支持而“神伤”，家长又常常会在对学校教育高期待的落差下滋生不满。双方都在为“育”而忙，却总是不能在一个频道上发生共鸣。

其实，这往往是因为双方习惯于站在自我的角度审视问题。作为班主任，我们就是那个消除无形壁障，将学校和家庭拧成一股绳的关键人物。

将家长变成“自己人”

从认知行为的角度来看，所有个体的问题都不仅仅是外在行为层面的问题，更是认知的结果。不恰切的认知才是家校之墙的隔膜所在。

作为班主任，我们先要从改变自己开始：家长的认知难以与自己同频，那我们就向前迈一步，多在日常接触中给予他们正向影响，拉近彼此的距离。

心理学中的“自己人效应”在促进家校共育工作中给了我很大启示：在人际交往中，如果双方关系良好，把对方视为自己人的话，就更容易接受对方的某些观点、立场。

初次见面，我一定会走下讲台，和家长聊聊关于“咱孩子”成长的那些事；日常碰面，我一定会多多驻足，向家长分享自己教育孩子时的苦辣甜酸；家校沟通，我尽量转换视角，站在家庭的角度考量自己的交流方式……

用“自己人效应”激发共鸣，找寻双方的共鸣区，其实没那么难。那些观照情感的交流、关于教育目的的探讨、关乎生活经历的分享等，都能在教师与家长之间架起一座心意相通的桥梁。

为家长赋权增能

大多数家长之所以在教育中扮演“甩手掌柜”的角色，并非他们漠视孩子的成长，而是由于“门外汉”的自我认知造成了强烈的无力感。

班级管理中，我尽量避免让自己以权威者和专业人士的姿态出现在家长面前，而是注重与家长建立平等的伙伴关系，并通过邀请他们参与班级建设、活动设计、成长规划，增强家长的权能感。

以我曾经所带的班级在寒假发起的“持续打卡阅读”活动为例：当有了假期阅读的想法后，我第一时间与家长分享，请他们出谋划策。考虑到便于交流，有的家长建议共读一本书；当知道班主任会和孩子们一起读时，有的家长提出亲子共读也是不错的方式，并决定从自己做起；当想到一个人的坚持可能会很难时，有的家长建议建群打卡，这样大家互相勉励……当一个个“金点子”都来自于家长时，他们就不会认为这是负担，而是会发现自己每一点滴的付出都有价值感、成就感。

其实，为家长赋权增能的方式有许多。问题的关键在于，你是否能意识到家长为什么不能融入你的班级教育中。比如有的家长忙于生计而无暇教育孩子，这个时候如果班主任能够邀请家长进校参与亲子活动，那既能增进亲子间的情感交流，也能促进家校间的沟通。

进行价值引领

家庭是孩子成长的长期学校，父母是孩子成长的关键导师，作为班主任，必须敢于以自己的学识能力去影响家庭教育的方式。

“班主任去影响家庭和家长？”许多教师觉得这种想法有些荒唐，毕竟家校之间在育人中有各自的责任边界。可当我一步步走近家长后才发现，他们对于家庭教育的方法是那么求知若渴，对于如何走进孩子的心灵是那么焦急迫切，对于如何与教师全力配合也是那么在意又无措。这时，班主任如果敢于打破界限，适时根据家长所需给予一些引领和指导，就会让家校共育事半功倍。

在班级管理中，我喜欢捕捉时机对家长进行价值引领。闲聊中，不少父母都为孩子过于沉迷手机游戏而焦虑，可他们没有意识到，自己在和我交流中也不时看几眼手机。《这样做，让孩子真正放下手机》就是我针对这个问题设计的一次家庭教育讲座，由于主题正好切中家长需求，他们纷纷报名参加。我引领家长在抱怨孩子不省心的同时先反思自己。在意识到自己才是问题的源头之后，家长便纷纷向我讨教。

在各种各样活动的引领下，家长成为我们班级管理的强力后盾。我的班级管理压力小了不少，效果也出人意料的理想。

家校共育需要智慧，更需要行动。

（作者单位系山东省荣成市教育教学研究培训中心）

《中国教师报》2019年07月17日第11版