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单纯的知识学习往往非常抽象，不但让学生学习起来很费劲，还难以在生活中灵活运用，更别说能够创新了。这就是为什么许多高中学霸上了大学后就泯然众人的一个原因。所以情境对于知识是很重要的，教师在帮助学生成长应该在创设情境方面多下功夫。
一
情境教学的核心内涵
根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学生的学习兴趣和求知欲, 为学生提供自主探究的平台，引导学生在这个情境中体验知识产生的过程。情境教学能够起到激发学生内心的情感体验，让学生能够身临其境地感受，从而有效地促进了学生个体的认知、情感的体验。创设好的教学情境具有以下方面的作用：
1.在教师所创设的情境中，情境教学所起的作用很明显的一点，就是能够把学生的注意力吸引过来，只要教师所创设的情境生活化、形象化，很容易就把学生的眼光吸引过来。
2.对于教学所创设的情境，在学生产生兴趣的同时，学生会对于所学的内容产生了进一步认知的*。大大的提高了学生的参与度。
3.教学中情境的方式多种多样，特别是问题情境，能够大大激发学生的学习*。
4.在情境的教学中，学生不但提高了学习的兴趣，更重要的是丰富了内的情感体验，这对以后的学习所起的作用是非常重要的。
二
创设情境教学的三个原则
1、 创设情境，要能激活学生的求知欲
新课程的核心理念是：一切为了学生的发展。在这一理念的指引下，课堂“活”起来了。课堂上老师通过设置一定的情境，让学生体验、感受，从而形成了一种“在乐中学，在学中乐”的良好氛围。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”。如果创设情境新颖的话,能够让学生更好的将所学到的知识联系到课本和实际上,这样起到了事半功倍的效果,在老师创设的教学情境下，利用学生们已有的生活经验，激发其内心的情感体验，从而达到身临其境的感受。这样不仅能培养学生学习的兴趣，也无形中提高了学生学习的效果。要使学生长久地保持学习兴趣和积极性，还需要教师的积极培养和细心呵护。
2、 体现学科特色，激活学生创新思维
物理学作为自然科学中最重要、最广泛的一门学科，教师应紧密联系教学实际，深入钻研教材，从教材中发掘出不是简单临摹教材的，有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为问题、情景，以激发学生创造性思维的火花，启动学生思维的激活点，进而引发探求的*和动机，例如：讲势能时，以聊天的方式向学生发问：“当天花板上有一根鸡毛向你头顶落下时，你会不会跑？”学生肯定笑着说：“哎！这有什么可怕。”那老师可紧接着问：“噢？如果换成是你头顶的风扇落下呢？”学生肯定会说：“那还不快跑。”这时老师可反问学生，都是同一高度落下，为什么遇到第二种情况就要跑？在没接触到势能的知识点时，学生是很难正确地说出答案，老师这才引出物体的势能和质量的关系，点出造成的不同效果是在于他们的质量不同，会收到良好的课堂效果。
3、情感创设，满足学生的体验需求
情感，是人对客观事物所持态度的体验。它与学习的动机、认知的兴趣、意志品质以及性格等非智力因素一样，对学生的学习都起着重要的作用。 学生普遍具有一种探索、创造并且取得成就的需要，当孩子们通过努力，在某个方面取得哪怕一点点成就的时候，他们就会产生一种积极的情感体验，就会感到精神上的满足。如果这时候教师多对学生进行激励性评价，如“你想的办法真是与众不同”“说得太好了，连老师也没有想到这一点”“你的思路很清晰，讲得很有条理”等，这样能使学生获得积极的情感体验，产生与教师对话的兴趣，升华学生的情感，让学生充分体验学习的快乐和成功的喜悦。教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起。身为一名老师，更应充满激情。教育实践表明，教师和学生之间有没有情感的交流和呼应，将会影响教育效果。让我们带着学识和激情走进课堂吧，用我们热情、诚恳的胸怀，唤起每一个孩子的兴趣、激情，肯定每一个孩子的发现和创造，让我们师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长，让我们致力于探索、创造充满情感的课堂气氛，使学生获得多方面的满足和发展。
三
教学情境的主要类型及表现
1、借助实物和图像创设的教学情境
教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等。在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。
2、借助动作（活动）创设的教学情境
动作的形象性从理科的角度来说主要指操作，从文科的角度来说主要指表演。
①操作：学生操作学具可以使许多抽象知识变得形象直观，操作的特点是通过动作而直观，从而把动作思维和形象思维有机结合起来。
②表演：表演是高一层次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世界。
③活动：以活动中获得的感性材料为支柱，进一步分析思考，便掌握了相遇问题的知识。
④演示。
3、借助语言创设的教学情境
语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。
4、借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境
学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。
5、借助“背景”创设的教学情境
所谓背景知识是指与教材课文内容相关联的知识的总称，课堂教学的背景知识主要包括：（1）作者介绍；（2）时代背景；（3）历史典故。
6、借助问题创设的教学情境
现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因(尽管学生学习是需要感知的)，产生学习的根本原因是问题。认为问题是学习的起点、方向、目标、崔化剂、主线、目的地等。
四
教学情境应具备的特性
教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境具备以下几个特性：
1．生活性。教学要解决生活世界与科学世界的关系，为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，第二要挖掘和利用学生的经验。
2．形象性。教学要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。
3．学科性。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。即要让情景尽快回到学科。
4．问题性。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考，情境中的问题要具备目的性，适应性和新颖性。
5．情感性。情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
总之创设的情景要来源于学生生活，形象生动，激发情感，与学科联系紧密，问题意识强。
