原创 李陆桂

2020-12-29

看学生的精神面貌就可以知道他们的学习状态了

某日我来到桂林市一所普通高中听课，先后听了一节高三和一节高二年级的课。从某种角度来说，普通高中的英语课更能反映出英语教学中的真实问题，其中的理由很简单，普通高中学生英语成绩两极分化明显，在学困生帮扶，特别是打牢语言知识和能力基础方面教师倾注的时间和精力是很大的，因此教师们采用的教学方式也是很值得总结的。今天上午听的这两节课使我意识到，衡量英语课堂教学质量高低虽然没有统一标准，但还是有一些基本要求的，了解这些基本要求有利于提高课堂教学效益。

主 要 优 点

1.注重“双基”。无论是什么生源的学校的英语教学，教师都要注重学生基础知识的教学和基本技能的培养。普通中学的学生基础相对薄弱，自主性学习能力较差，教师在讲与练的用心程度以及针对性方法的运用更为重要。

2.有意义。学生学到了新的有用知识，语言能力得到了进一步的锻炼，获得了积极的情感体验，学生进课堂之前和出去的时候有了新的变化。这种变化得益于教师善于教学内容的迁移，注意活化教学内容，走出“教书”（不拘泥于教材），走进“用书教”（注重教材的二次开发）。

3.有效率。教师的语言支架搭建较好，教学活动和训练的题目由浅入深，大部分学生都有事可做，所做的事情都是力所能及的；合作性学习形成的学生之间的“以强带弱”的氛围大大增强了整堂课的正能量。

4.生成性。教学的预设与生成水乳交融，课堂中有师生真实的、情感的、智慧的、思维的和能力的投入，互动频繁，有效促进了教学资源的生成。教学的准确预设和课堂上的自然的教学生成促进了学习的发生。教学的生成性从某个角度来说体现了教师尽可能留下更多的教学痕迹，这十分有利于学生的思维品质的培养。

5.常态下的课。教师的思维与学生的思维合理、有效碰撞，自主探究和合作学习活动设计根据学生的学习现状，没有出现教学活动堆砌现象，教学活动精而充实，效果良好。

6.真实。教师没有可以追求教学目标的达成和教学任务的完成，把教学的发力点放在学生对知识的理解、消化，语言能力的逐渐获得方面。

7.计划性。教师的教学计划性和执行力较强，教学环节之间的过渡围绕主要的教学目标和教学的重点和难点进行，体现了教师较高的课堂驾驭能力、学科精神和学科素养。

8.细致、耐心。“细致与耐心”是英语教师必备的品格。由于英语学习的长期性和复杂性决定了英语教学是一门慢的艺术，英语学习过程自然急不得，不能任意跨越和省略教学活动中必要的教学环节。客观地说，一节课的教学效果是不可能马上显现出来的，我们在课堂上所下的功夫，要经过一段时间才显现出来。课堂上看似的“无用功”实际上是为日后的能力形成奠定了坚实的基础。

不 足 与 建 议

两位教师虽然顺利度过了教学“七年之痒”，但仍存在一定缺憾，有待完善。

1.教师的讲解过多。如果说师生互动为主的话，生生互动也是有必要的，有利于形成知识流，学生的问题暴露更充分。教师讲得多根本原因是缺少选择的智慧。面临众多繁杂的知识点，教师应该讲什么，不讲什么，什么时候讲，什么时候不讲，这不仅是一种态度，而且体现了教学智慧。提高教学智慧的途径一定要在勤于实践的基础上注重学习。“三天不学习，教学无新意。”如果教学长期缺乏新意，那教学智慧也就无从谈起。

2.教师的教学活动时间驾驭能力有待进一步提高。由于核心活动不是很明显，以及活动出现的时间点把控不到位，导致拖堂现实的发生。驾驭课堂即使对教学活动的时间的把控游刃有余。一旦教师把握了教学活动的时间分配，他会真正明白“人从容则有余年，事从容则有余味”这句话的真正含义。课堂教学时间的把控得心应手的教师进入了教学的较高境界。

3.教师应进一步提高问题的综合、概括和归因能力。如果学生的问题得到了充分暴露，教师需要对问题进行高度概括、归纳，总结问题后面的原因，“举三反一”，回归问题和学习的原点，否则学生的问题会涛声依旧，会同样一块石头绊倒多次。