作者：北京市延庆区教育科学研究中心 吕春燕、刘彩云

作为五大领域核心经验建构的重要实施途径，幼儿园科学教学活动组织本该成为教师必备的专业能力，但在具体教学实践中，新入职教师却普遍反映无从下手。主要表现在：概念不清晰，不想上；课型模糊，不敢上；核心疑惑，不会上。长此以往，不但会放慢教师自身专业成长的脚步，还会严重阻碍幼儿全面和谐发展。

针对新教师的“不想上、不敢上、不会上”，我们要求新入职教师以《纲要》《指南》理念为指导方向，掌握幼儿各阶段探究规律、特点，在把握直接操作体验学习方式的基础上，利用五步探究法，解决困惑和难题，引导幼儿爱上科学，享受科学。

第一步——问题情境激趣。问题情境作为激发幼儿探究兴趣的一把金钥匙，将引领幼儿迈出科学探究第一步。例如，我们带新入职教师走进优秀教师“我给影子找眼睛”的教学现场，利用三个梯度问题：“这几天小朋友都在和影子玩游戏，谁发现影子有哪些好玩的现象?”“请小朋友仔细观察小熊的两个影子，哪里不一样（一个小熊影子有眼睛，另一个小熊影子没眼睛）？”“猜一猜，用什么好办法能让小熊影子上长出眼睛？”使新教师明确：利用开放、精准提问，创设真实问题情境，自然直接进入教学第一环节，不仅能激发幼儿玩中发现科学秘密的兴趣，还能为后面大胆主动参与活动，创造良好开端。

第二步——幼儿大胆猜想。好奇心是激发幼儿持续探究的动力源泉，而天性绽放中的大胆猜想，则是对幼儿好奇心的充分满足。尤其在科学教学活动组织中，教师围绕关键提问，鼓励幼儿结合已有经验，进行奇思妙想、自主表达。作为科学探究的第二步，这一环节在整个教学设计中，起到承上启下的桥梁作用。例如，优秀教师在“我给影子找眼睛”教学活动中，面向全体幼儿抛出问题：“猜一猜，是用什么好办法让小熊影子上长出眼睛的？”启发性的追问，促发孩子们积极主动回应：用笔画上去的；用剪刀剪的；用瓶盖粘上去的；不对，是用钉子在地上凿出来的……孩子们结合已有生活经验，大胆表达着自己的猜想，用个性化符号记录着猜出的方法。新教师现场观摩这样的活动，会在看人思己中逐渐明确，大胆猜想作为科学集体教学设计第二环节，对后续激发幼儿直接操作体验、发现解决问题，起到了积极的助推作用。

第三步——亲自操作验证。直接操作体验是幼儿科学探究的主要方式。幼儿经过主动思考、大胆猜想环节后，亲自动手选择喜欢的材料，验证猜想寻找问题答案，是幼儿科学探究的第三步，也是整个教学过程组织的核心环节。例如，教师可提前准备好手电筒、没有眼睛的小熊头形（白纸剪好）、剪刀、彩笔、皱纹纸、胶棒、毛根、瓶盖等操作材料，鼓励幼儿大胆用喜欢的方式（粘贴、绘画、镂空剪纸等），验证自己的猜想。并且，顺势引导启迪新教师明确：在组织科学教学活动时，可以把探究的操作材料提供给幼儿，然后用“观察在先，鼓励肯定—反复操作，允许出错—时间充足，多元互动（同伴学习 师幼对话）—问题解决，验证猜想”等有效支持策略，努力学做一名智慧的“懒”老师，真正让幼儿成为科学探究的主人。

第四步——分享得出结论。强调幼儿个体体验，支持幼儿自主表达，是组织科学教学活动的第四步，即分享环节。例如，承担观摩活动的优秀教师，突破以往传统分享环节组织方法：即打断幼儿探索活动，组织全班幼儿坐在一起，少数探索成功的幼儿进行表达，多数孩子被动倾听的单一组织方法，转变为在整个教学过程中，教师对单个幼儿—教师对小组幼儿—教师对集体幼儿—幼儿与同伴互动等多元方式，支持每个幼儿大胆自主、随时随地表达自己的个性想法和创意做法，而不是必须要求幼儿获得探究的成功，或说出某个枯燥的科学概念，从而真正让幼儿在自己玩、互相说中，绽放独特智慧，成为最好的自己。

第五步——生活运用拓展。一节好的科学教学活动，内容、目标一定是源于生活、回归生活的。如何运用科学探究中的新经验，解决幼儿实际生活、游戏中的真问题，是科学教学活动的最终落脚点，即第五步——生活运用拓展。为了使新教师在设计科学教学活动中，尝试运用这一先进理念，我们在观摩“我给影子找眼睛”教学活动的最后一个环节，采用出示皮影戏表演中用到的人物和动物道具的方式，鼓励幼儿在本次教学活动结束后，继续到班中表演区，和喜欢的小伙伴，玩自己创编的皮影游戏。这不但能激发幼儿进一步探究影子秘密的兴趣，还能将表达、合作、协商、解决问题等目标，巧妙整合其中，将幼儿探究的激情持续点燃。

幼儿园科学教学活动其实并不难，只要把握核心问题，把科学探究五步法与日常教学精准对接，把科学活动的组织和自身专业成长结合起来，灵活变通、举一反三，就能让幼儿爱上科学活动，并在探究与操作中，获得全面发展。