○感受儿歌的童真美。

○仿照课文说话中培养语感，增加常识。

○识字中渗透观察能力和逻辑思维能力的培养。

1.看图说话，识记生字“春夏冬”，引入课文。

（1）依次出示P60、61插图，分别问：图上画的是什么季节？从哪儿看出来的？

注意学生说话的完整性，并有意识引导他们用“因为……所以……”的句式来说。

（2）将以上四幅图整合在一张PPT上显示，并出示“春夏秋冬”四个汉字。

想想看，“春”下为什么是个“日”字？（“春”上面的部分由很多草演化而来，它的象形没必要给一年级学生展示和讲，因为难度过大，但通过此环节要让学生牢记住下面是“日”不是“目”，防止以后写错字。）

仔细观察“夏”和“冬”两个字的字形，找找共同点。认识偏旁折文。

（3）由“春夏秋冬”引出“四季”，出示课文。

2.整体观察，认识小节。

（1）出示去掉插图的课文，观察：这篇课文在呈现方式上跟以往见过的课文有什么不一样？在交流中引导学生逐步明确，这是一首儿歌，也是一首现代诗，一共有四个小节，小节和小节之间空一行。（可与文章《秋天》的自然段对照着加深理解。）

（2）指导学生在课本上标小节序号（一般标在空行的正中间）。

3.初读课文，整体感知。

（1）老师范读，学生听字音、节奏。

本课生字较多，节奏不易读对，故需老师先范读。如：“他/对小鸟/说”不能读成“他对/小鸟说”。

（2）学生自由读，要求：读准音，读通句子（读对节奏，即停顿正确）。

（3）指名分小节读，从读音和节奏两方面集体评议、练习。

针对节奏问题，可以通过问问题的方式使学生理解。比如上面所举的例子，可以问：“谁在说话？说什么？这话是对谁说的？”

（4）你发现了吗，这首儿歌其实写的是什么？

由学生的各种表象及繁琐的回答中，逐步引导他们认识到：写四季的特点。

4.精读课文，理解内容，随文识字，感情朗读，仿说句子。

（1）我们发现，这首儿歌在写四季的特点时，每个季节选了一个代表性的事物来写。拿起你的铅笔，从课文中圈一圈，看看写了哪四个事物。

（2）交流、订正、板书。有条件的可以实物投影几位同学的课本。因为有开课时的看图说话，这一任务的完成应该不困难，从而强化了学生“用典型事物表现特点”的潜意识。

（3）这首儿歌四个小节写了四个季节，每个小节都选取了一个事物表现那个季节的特点，这是四个小节的第一个共同点。请你再仔细读读课文，找找看，四个小节在写法上还有哪些共同点？

这样既有开放性又有挑战性的问题，使学生的读书活动思维含量足，长此训练，效果必不同凡响。

（4）全班交流。在此过程中，随文识字、理解内容、感情朗读、表演朗读、仿说句子等训练相互融合，滚动式推进。要点如下：

重叠词“尖尖”“圆圆”“弯弯”：认识“尖”和“弯”；读出“尖”“圆”“弯”的意思来；每个季节还有什么事物能做代表（每个季节再选一个代表性的事物板书出来）？试着用“草芽尖尖”式表达出来。

说话（前两小节是对别人说，后两小节是怎样着说）的语气体会：草芽稚嫩（似儿童），荷叶热情（似青年），谷穗成熟（似老人），雪人顽皮（似调皮的孩童）。认识“讠”及“说”，字旁及“蛙”、青，多音字“地”，在使用中认识“就”字。

朗读：形式多样，通过声音表现出前面体会到的一切。

（5）整合上一环节零散的仿说，对照板书，最好能形成类似课文式样的又一篇课文（不特意要求押韵）。

5.集中深化、巩固要认识的10个生字（包括读字，拼拼音，组词，认识偏旁）。

6.指导写字。

指导完成“天四是”的书写练习。

特别注意：（1）“天”与“大”作比较，“四”与“西”作比较。（2）学生已写过一些字了，有一定基础了，可以侧重讲讲怎样才能把“四”“是”写得更漂亮。

7.作业布置。

朗读课文，背诵课文，口头读识字条中的生字、拼拼音并组词；三个要写的汉字每个带拼音写五个，组一个词。